論如何培養小班幼兒游戲活動中的分享行為

史文娟

摘要：分享行為的培養是基于對幼兒人格發展、人際交往能力發展確立的游戲活動目標，分享行為屬于親社會行為，在發展幼兒社會性的過程中會產生積極影響。基于對幼兒心理特征和發展規律的研究，現代幼兒教育理念認為應該在游戲活動中促進幼兒分享行為行成，本研究以小班幼兒的游戲活動過程為例，對培養幼兒分享行為的思路闡述如下，旨在促進幼兒全面發展。

關鍵詞：小班幼兒;游戲活動;分享行為培養

引言：

幼兒分享行為是幼兒的一種社會性行為，是個體社會化的一個重要指標。幼兒教育階段是幼兒形成良好行為習慣、思維模式、心理特征的關鍵時期，而幼兒園游戲活動給幼兒提供了交往、溝通的平臺與媒介，幼兒游戲類型豐富、形式多樣，幼兒教師要基于游戲形式和內容設計介入指導方案，深入分析幼兒行為背后的原因，引導幼兒積極分享，同時聯合幼兒家長共同參與教育活動，解決傳統幼兒游戲活動中存在的問題，構建更加和諧的幼兒游戲活動環境。

1.深挖行為內涵，解讀背后原因

個體行為并不是無目的的，通過分析幼兒在游戲活動中的行為，可以獲悉背后的原因，這是我們了解幼兒的一個重要方式[1]。在小班幼兒游戲活動中，我們要側重關注幼兒行為產生的正面原因，多肯定幼兒的正面行為，讓幼兒感受到被尊重和被肯定，這是引導幼兒大膽分享的第一步。在引導幼兒參與游戲活動的過程中，我們要時刻關注幼兒的行為模式，從歸因角度解讀幼兒是否有主動分享的行為找準引導幼兒分享的契機[2]。例如，在帶領幼兒以“我的小汽車”為主題進行建構游戲時，教師就可以提前為幼兒準備好各種建構插塑材料，讓幼兒利用這些材料建構出自己喜愛的汽車。之后教師為幼兒出示各種不同車輛，并與幼兒共同討論汽車的基本構造，讓幼兒觀察其汽車的造型，引導幼兒用簡單的方法建構簡單的玩具。緊接著，幼兒自行開始自己的建構游戲，在活動的過程中教師可以對幼兒進行觀察，發現有小朋友在自己的建構汽車的過程中，跑向了其他小朋友，并與伙伴一起進行了建構，隨后教師就可以向其了解情況，發現他跑向伙伴的原因是這個小朋友不能很好地建構出自己的汽車，他是跑過來幫助他的，并且將自己掌握的方法分享給他，此時教師就可以對這個小朋友的表現給予肯定，從而使小朋友認識到自己行為的正確性。顯然，在上述案例中，我們可以看出，教師在帶領幼兒進行建構游戲活動時，可以通過挖掘其行為內涵，進而了解其行為背后的原因，對幼兒的行為加以肯定，逐漸培養幼兒的分享意識。

2.教師有效介入，促進幼兒分享

《綱要》中提出：“注意觀察幼兒的分享行為，并給予具體的指導。[3]”觀察幼兒的分享行為，如果幼兒缺乏分享意識或者分享行為出現偏差，這時候教師就要及時、適當的介入指導，幫助幼兒解決問題，為幼兒樹立正確分享的榜樣。小班幼兒游戲活動中，幼兒教師一般會通過語言指導的方式介入，由于小班幼兒年齡小，語言交際的時間短，經驗缺乏，因此他們在溝通的過程中會出現傳遞信息不準確、表達方式不恰當的情況，這時候需要幼兒教師能夠換位思考，樹立兒童視角，從幼兒的角度其思考產生問題的原因，并嘗試選擇幼兒樂于接受的方式完成介入指導任務。

教師作為集體活動中的領導者，其影響力是非常大的。在幼兒集體活動的過程中，尤其是開展小班幼兒的活動來說，由于他們年齡較小，分享能力還處于發展階段，對分享合作策略的認知較淺，所以往往不知道如何很好地進行游戲活動。因此，在建構游戲中教師適當參與并在幼兒的分享方面給予指導和評價，能夠對幼兒的心理和行為產生重要的影響，促進幼兒與同伴之間進行分享。比如，在進行建構游戲活動的過程中，為了能夠更好地促進幼兒學會分享，感受分享的快樂，教師就可以在幼兒遇到困難時，及時給予幼兒幫助和鼓勵，并提出分享建議。如在游戲的過程中，教師分配給每個小朋友一套完整的積木，讓幼兒進行房屋的建構，在此過程中有的幼兒就會出現積木丟失和不夠用的情況，此時教師就可以引導其他有多余積木的小朋友，將自己的積木分享出去，幫助他完成房屋的搭建。與此同時教師還要給予幫助他人的小朋友肯定的評價和贊許的目光，從而使幼兒獲得極大的鼓舞，促進幼兒自覺地表現出分享行為。由此可見，在實際的建構游戲活動中，教師可以通過有效的介入幼兒的集體活動，在活動中給予幼兒指導和評價，充分調動幼兒的分享意識，從而促進幼兒主動進行分享。

3.注重家長態度，強化分享意識

對于幼兒來說，除了教師以外，陪伴在他們身邊最多的就是他們的家長，那么可想而知家長對幼兒成長過程中的影響是非常大的，其家長對幼兒在活動中的表現所展現出的態度，也可以直接影響到幼兒今后在活動中的情緒。為此，教師要指導家長在實際的游戲活動中，注重自己對幼兒的教養態度，并且對幼兒表現不好的地方進行耐心教導，進而強化幼兒的分享意識[4]。例如，在對幼兒開展游戲活動時，為了能夠進一步強化幼兒分享意識的生成，教師就可以指導家長去觀賞幼兒的作品以及幼兒在活動中的表現，進而拿出積極耐心的態度對幼兒進行肯定和鼓勵，讓幼兒能夠從家長的態度中，獲取分享的樂趣和分享的重要性。與此同時教師還可以指導家長用拍照、錄像的方式將幼兒分享的瞬間記錄下來，并及時與幼兒進行回顧和總結當天建構的情況，從而使幼兒在與家長分享交流的過程中，體驗分享的快樂，強化幼兒的分享意識。

結束語：

小班幼兒正處于自我意識最強烈的時期，處處以自我為中心，在幼兒園游戲活動中無法融入集體環境，更關注自我需求，不擅長合作、共享，基于此，我們提出培養幼兒分享行為的觀點。但培養幼兒的分享行為需要一個循序漸進的過程，教師要注意觀察行為、分析原因和介入指導，讓幼兒逐步養成良好的分享行為習慣，發展幼兒的社會性，提高幼兒對集體生活環境的適應能力。

參考文獻：

[1]張麗萍.幼兒園戶外自主游戲存在的問題及對策[J].課程教育研究，2019（38）：16-17.

[2]張園.幼兒園自主游戲分享環節的教育功能探析[J].課程教育研究，2019（28）：229.

[3]羅華.幼兒親社會行為的培養策略[].基礎教育研究，2017（24）：92-93.

[4]蒙霞霞.幼兒園教師深入觀察行為的方向與策略[J]課程教育研究，2018（29）：139-140.