大數(shù)據(jù)背景下《英語視聽說》多元立體化評價模式研究

周幼雅 桂仁娜

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的全方位普及，借助各種移動智能終端，大數(shù)據(jù)時代已悄然來臨。

高校英語教育作為培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型外語人才的重要場所，其視聽說教學(xué)模式正面臨巨大的機遇與挑戰(zhàn)。基于此，本文分析當(dāng)前高校英語視聽說教學(xué)面臨的困境，并提出了大數(shù)據(jù)背景下推進英語視聽說多元立體化評價模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);英語視聽說;立體化;評價模式

一、引言

近年來，我國信息技術(shù)迅速發(fā)展，依靠信息技術(shù)，使用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進行視聽說立體式教學(xué)，能夠有效提升視聽說課堂效率，為我國高校英語教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠為每個學(xué)生建立動態(tài)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，實時關(guān)注每個學(xué)生的動態(tài)，提升英語學(xué)習(xí)效率。國內(nèi)學(xué)者也進行了相關(guān)研究，林晨健對大數(shù)據(jù)背景下我國大學(xué)英語視聽說教學(xué)的策略進行理論研究，她認(rèn)為實施精準(zhǔn)教學(xué)對我國大學(xué)英語視聽說教學(xué)具有重要意義，但是當(dāng)前并沒有得到重視，由此她提出了智慧教學(xué)，提升教師互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力等政策措施。馬俊莉認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的全方位普及，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了海量信息，以書本為載體進行授課的比重下降，多元化、個性化的英語視聽說教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式逐步形成，基于此她構(gòu)建了大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語視聽說教學(xué)策略。已有研究多針對大數(shù)據(jù)背景下英語視聽說教學(xué)的實施策略進行分析，缺乏對其教學(xué)有效性評價的研究，本文在此基礎(chǔ)上進行邊際擴展，以期能夠為擴大高校英語視聽說教學(xué)提供借鑒意義。

二、英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

通過研究可以看出，現(xiàn)階段的學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識上存在著一定的不足，加之學(xué)生在入學(xué)前并沒有接受過專業(yè)的教育培養(yǎng)，使得學(xué)生的自信心上存在著一定的不足。其次，一些學(xué)生過度依賴教師，表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣不高與動機不強的特點，也沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，這樣也就難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最終也就不能對學(xué)習(xí)的具體情況進行準(zhǔn)確的判斷。

（二）學(xué)習(xí)觀念落后

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得現(xiàn)階段的英語視聽說教學(xué)中存在著教師占據(jù)主體，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。如教師借助多媒體給學(xué)生播放出視聽材料，學(xué)生根據(jù)所看到的材料進行選擇，然后教師向?qū)W生講述重點與難點知識。但是從實際來說，這種教學(xué)方法中學(xué)生一直處于被動接受的現(xiàn)象，自身的主動性與積極性被忽略，這樣也就影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。加之教學(xué)過程中并沒有關(guān)注學(xué)生知識與技能的發(fā)展，這樣也就使得學(xué)生在運用與解題能力上存在著一定的不足。

（三）師生互動性不足

在開展視聽說教學(xué)中，一些教師由于觀念上的不足，難以在課堂教學(xué)中進行深層次的設(shè)計，這樣也就使得教學(xué)的效果受到了影響。也就是說在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的對話難以有效開展，這樣也就影響到了學(xué)生的參與熱情，加之學(xué)生并沒有過多的機會展示自我，最終也就使得互動教學(xué)難以開展。

三、大數(shù)據(jù)背景下《英語視聽說》多元立體化評價模式的構(gòu)建

（一）立體化評價模式構(gòu)建原則

1.突出視聽說課程特色

英語視聽說是一門應(yīng)用、實踐特別強的學(xué)科，因此對其評價不能像其他課程一樣，要突出視聽說這門語言課程的特色。英語視聽說課堂教學(xué)要根據(jù)人才培養(yǎng)做出較高層面的評價反饋，使顯性和隱性評價因素并行，同時在語言技能、學(xué)習(xí)策略、溝通能力和文化意識等較高層次進行對比。

2.評價主體多元化

《英語視聽說》課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后的社會實踐需求，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的授課者，用人單位是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要驗者。就高校而言，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價要結(jié)合自評和他評，使教學(xué)評價更加科學(xué)、客觀和全面，評價主體的多元化能最大限度地幫助師生進行教學(xué)實踐。

3.定性與定量結(jié)合

對《英語視聽說》課程多元化評價進程中，要獲取學(xué)生在日常課堂表現(xiàn)成績，如課堂發(fā)言次數(shù)、日常考試成績等，同時也需要獲取學(xué)生期末考試成績，將日常成績和期末成績進行綜合以進行定量評價。因此，在進行定量評價的同時需要綜合教師的定性評價，才能保證評價結(jié)果準(zhǔn)確。

（二）多元立體化評價模式的構(gòu)成

1.自我評價

自我評價主要覆蓋三個領(lǐng)域，分別是電子學(xué)習(xí)階段、建立自我測評表以及在線測試環(huán)節(jié)。

電子學(xué)習(xí)階段是在大數(shù)據(jù)時代建立學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)檔案袋，細(xì)化學(xué)生在英語視聽說領(lǐng)域的各類型學(xué)習(xí)狀況，主要包含作品演示以及學(xué)習(xí)心得、教師課堂評價。自我評價是多元化評價價的模式的重要環(huán)節(jié)，通過自我評價可以隨時掌握學(xué)生對英語視聽說課程內(nèi)容以及授課方法等方面的具體要求，進而進行針對性的調(diào)整和升級。

3.學(xué)生互評

學(xué)生互評是《英語視聽說》教學(xué)模式有效性評價的重要組成部分。當(dāng)前，多數(shù)高校的視聽說課堂將所有學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，在此模式下同組的學(xué)生是教學(xué)活動的共同參與者，一起完成教師布置的作業(yè)，因此同組學(xué)生之間的相互評價能夠反映出各小組的學(xué)習(xí)情況，實時記錄學(xué)生課程項目的參與情況及進展情況。學(xué)生互評環(huán)境的加入，能夠有效彌補自我評價上的漏洞，有利于更加客觀地反映精準(zhǔn)教學(xué)模式的有效性。

4.教師評價

教師是《英語視聽說》課程教學(xué)的主要實施者，因此教師評價是有效性評價的核心。教師評價能夠反映出自我評價認(rèn)識不足的地方，以及同學(xué)互評難以看到的環(huán)節(jié)，學(xué)生的互評僅從小組局部角度進行，而教師的評價可以著眼于整體，更加全面地反映學(xué)生在視聽說班級中的學(xué)習(xí)狀況，教師評價可以通過等級評定的方式，既照顧了學(xué)生的自尊心又可以反映學(xué)生成績。

四、大數(shù)據(jù)背景下《英語視聽說》多元立體化評價措施

當(dāng)前，多數(shù)高校缺乏《英語視聽說》教學(xué)的有效性評價體系，評價體系也缺乏與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的深度融合，導(dǎo)致英語視聽說評價不能準(zhǔn)確全面反映教學(xué)狀況，高校也不能對語視聽說教學(xué)了如指掌，久之不利于高校英語視聽說教學(xué)水平的提升。因此，當(dāng)前高校首要的是構(gòu)建教學(xué)有效性評價體系，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實時反映出學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)教學(xué)狀況實時調(diào)整教學(xué)手段，逐漸改善高校英語視聽說教學(xué)水平。

大數(shù)據(jù)時代，《英語視聽說》教學(xué)必須要為每個學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)檔案袋，以提升有效性評價的質(zhì)量和范圍。學(xué)習(xí)檔案袋不能僅僅包括傳統(tǒng)的書面材料，要擴大電子材料的比重范圍，如學(xué)生的項目匯報、學(xué)習(xí)反饋等，學(xué)習(xí)檔案整合了學(xué)生的所有學(xué)習(xí)信息，并且便于儲存和長期保存。通過學(xué)習(xí)檔案袋結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)生每次聽說讀寫任何一個版塊的學(xué)習(xí)成績上升和下降，以及教師的針對性點評都能被記錄，能夠較為客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生視聽說學(xué)習(xí)興趣。

同時，大數(shù)據(jù)時代，強調(diào)創(chuàng)新與實踐，高校英語視聽說教學(xué)也同樣突出創(chuàng)新與實踐，要突破以往知識的掌握程度，加強自我辯證和自我評價的比重。首先，大學(xué)英語視聽說精準(zhǔn)教學(xué)模式有效性的評價主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生以及社會組織，通過不同主體的評價，以改善學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，進而提升高校英語視聽說教學(xué)水平。此外，要改善傳統(tǒng)的以筆試為主的視聽說評價方法，擴大口語在視聽說測試中的比重，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合資源，建立學(xué)生自評系統(tǒng)，用以檢驗日常的學(xué)習(xí)狀況，便于學(xué)生有針對性的改進學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]羅慶麗.基于教材“二次開發(fā)”理論的大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)實踐與評價[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（7）：175-176.

[2]林晨健.新時期我國大學(xué)英語視聽說教學(xué)策略研究[J].智庫時代，2018，（49）：264，267.

[3]王春輝.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語視聽說教學(xué)策略設(shè)計與實踐[J].現(xiàn)代交際，2018，（5）：175-176.

[4]馬俊莉.大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語視聽說精準(zhǔn)教學(xué)及有效評價模式研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2019，29（8）：102-105.

[5]李曉娟，賀根有，武鑫山.大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式的重構(gòu)和改革研究———以內(nèi)蒙古科技大學(xué)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（1）：101-104.

[6]陳治云.大學(xué)英語視聽說教學(xué)中形成性評價的可行性分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2008，24（11）：71-72.

[7]任曉偉.立體化教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用———以泰州學(xué)院為例[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013，（6）：63-64，67.

作者簡介：

周幼雅（1983.04-），女，漢族，浙江東陽人，南昌工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

桂仁娜（1983-），女，江西撫州人，南昌工程學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究生方向為口筆譯研究。