地理課堂怎樣培養學生的科學創新精神

李江平

摘要：樹立學生科學正確的人地觀來培養學生的科學精神;運用豐富多樣的課堂組織形式來培養學生創新意識和實踐能力;注重教材“綜合實踐活動”內容教學來培養學生創新意識和實踐能力;利用先進的地理教學手段來培養學生科學創新意識和實踐能力。

關鍵詞：地理教學;新教材;科學創新

隨著初中地理教材的改革，初中地理新教材更適應了社會和時代發展的需要，地理學科具有的鮮明特點必將為我國培養具有新世紀創新人才作出更大的貢獻。下面我以初中地理新教材的教學為例，談談地理教學中怎樣培養學生科學創新精神和動手實踐能力的。

一、以樹立學生科學正確的人地觀來培養學生的科學精神。科學正確的人地觀是21世紀各行各業人員必須具備的最基本素質，是學校教育必須培養的一種觀念，是培養學生的科學精神中的重要組成部分，這也正是地理教育的優勢。地理教學就是要讓學生懂得人類是地球環境的產物，是地球大家庭的產物，和地球上的其他生命——動物、植物有共同享用地球環境及自然資源的權利。如果人類按自然界的發展規律辦事，自然界的一切就會和人類和諧發展，自然資源也會按照人類的需求達到永續利用的目的;如果人類對環境為所欲為，違背了自然界的發展規律，自然界就會用各式各樣的自然災害來懲罰人類。從而教育學生愛護大自然，保護大自然中的一切生命。

在初中地理新教材中介紹了許多當前人類面臨著的全球性的環境與發展問題：人口劇增，資源過度消耗，環境嚴重污染，生態平衡遭到破壞，溫室效應加劇，酸雨增多，臭氧層出現空洞等。在教學中我十分注重剖析這些案例，分析其成因、后果及解決辦法，從而幫助學生樹立正確的人地觀，認識到自己應承擔的責任和義務，認識到保護環境就是保護自己的生存權利，就是保護人類賴以生存的家園——地球。

二、運用豐富多樣的課堂組織形式來培養學生創新意識和實踐能力。狹義理解課堂教學就是坐在教室里進行教學。在新世紀，地理教師不應有這樣的理解。地理課堂教學的“課堂”要擴大化。根據教材或者課題的需要，校園、社會、家庭、多媒體、網絡都可以作為地理教學的課堂。影響課堂教學的因素有多種。其中狀態（教學欲望）、策略（教學方式）、內容（教學課題）、環境（教學場所即課堂）是主要因素。擴大了的課堂使地理教師有更多更好的選擇。

在課本作為唯一教學依據、教室作為唯一教學環境的情形下，教學活動往往以教師單向的講授為主。而在新世紀新教材新環境下，師生互動學習將成為重要的教學方式。在互動學習過程中，學生的活動從以往的個體為主轉向個體、個體與小組相結合。我在講解《歐洲西部旅游文化》（《初中地理新教材限選第二冊》）時就讓學生在多媒體上過了一把游覽癮;講解《世界三大宗教》內容時則組織學生討論“宗教和迷信”的關系等。在互動學習過程中，我們教師傳統意義上的“教”和“講”將日趨減弱，而領航者的作用將日益加強。學生在地理課堂教學中得到的不僅是知識技能和觀念，而且培養了科學意識、創新精神、動手能力和愉悅情感。

三、注重教材“綜合實踐活動”內容教學來培養學生創新意識和實踐能力。地理教學多年來犯的一個通病是“大而空”。當前的教育模式下，我國的中學地理教育與世界發達國家相比，學生在“地理調查、實踐、操作與分析問題、解決問題能力”等方面有較大差距。這是我國中學地理教學的最薄弱環節，也是亟待加強的重要環節。因此，初中地理新教材中把培養學生的創新精神和實踐能力作為關鍵突現出來。

四、利用先進的地理教學手段來培養學生科學創新意識和實踐能力。由于地理教學的特殊性（區域差異性、要素描述性以及空間綜合性），其教學內容通過學科邏輯來組織難以符合中學生愛“活”愛“趣”的天性。特別在當今世界地理信息多樣化的背景下，地理教學必須運用能激發學習者“內驅力”的教學手段來組織教學，將學習者從“被動學習”轉為“主動學習”。

五、培養探究興趣，誘發創新動機培養學生科學創新意識和實踐能力。

興趣是最好的動力，它可以激起人們無限的追求和創造欲望。因此教師在傳授理論知識時要注重引起學生的學習興趣，培養學生的創新能力。要做到這一點，在教學的過程中就要注意引導學生分析實際生活中見到的地理現象、發現的地理問題，鼓勵學生提出解決問題的方法，幫助學生總結這些現象與問題，讓學生深入了解并發現地理科學的魅力。新世紀的人才需求不僅要求博學，還要有創新的思維和能力。因為只有持續創新，才能科學進步，社會發展，國家強大。在地理教學中，教師還應讓學生理解創新的必要性：創新不僅是時代的需要，更是我國實現社會主義現代化建設的必要條件;而且創新也是實現個人價值和社會價值的前提。教師要通過生動有趣的案例激發學生的創新能力，加強學生的社會責任意識，使其自覺地為我國的民族事業而努力進取。

現代教育技術手段的出現為地理教育的進步提供了契機。對地理學科來說，多媒體和國際信息網絡既是地理教學內容的最好表現手段，也是地理能力和地理觀念的最好實踐途徑。