教育生態視域下聾校數學分層教學策略探討

付萍

摘要：如今隨著社會的發展，聾校學生的思想教育越來越受到關注和重視。數學是其中一門重要課程，學好數學，能夠提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。可是聾校學生想要學好數學不是一件容易的事情，存在許多問題，若長期不解決，對學生的發展是很不利的。針對這一點，教師在進行教學時應該加強對教學的創新，采取科學合理的教學策略。實踐表明，分層教學是一種科學合理的教學策略。本文詳細探討了教育生態視域下聾校數學分層教學策略。

關鍵詞：教育生態視域;聾校;數學分層教學;教學策略

聾校學生是很特殊的學生群體，不同的學生有著不同的殘疾情況和基礎學習能力，如果在教學過程中仍然使用傳統枯燥的教學方法，那么對提高課堂教學效率不會有太大的幫助。此時需要教師在教學中不斷創新，充分發揮教育生態理念，采取科學合理的教學策略[1]。實踐表明，分層教學對提高課堂教學效率很有幫助。接下來，本文對分層教學策略進行詳細講述。

一、教育生態視域下聾校進行數學分層教學的重要性

所謂教育生態，是指用生態學方法來對教育與人的發展規律進行研究。著重圍繞生態平衡、環境與適應、人際關系等問題，給學生創造輕松愉快的學習環境，提高課堂教學質量，培養學生良好的學習習慣，促進學生身心健康的發展。而在教育生態視域在進行數學分層教學，擁有顯著的價值。

（一）幫助學生提高學習效率和學習自信心

隨著時代的發展，改善教育公平問題越來越成為我國教育發展的迫切要求，如今對特殊教育的重視程度已經得到了很大的提高。雖然在如今的聾校教育中已經有了很多教學經驗豐富的老師，也有了很多教學模式，但是隨著社會的進步，如今的聾校教育在教學模式上依然有許多需要改進的地方[2]。聾校學生是很特殊的學生群體，由于這些學生具有特殊的身體特點，加上學習能力的不同，教育公平性如果實施，操作起來難度不小。學生之間的能力不同、殘疾情況不同，學生在學習數學的時候面臨的問題也是不一樣的，把分層教學策略運用到聾校數學教學中，根據學生的特點和實際情況進行教學，能夠幫助學生提高學習效率和學習自信心，這對于學生以后的學習和發展來說有著很重要的作用。

（二）保證聾校學生教育公平

如今社會進步很快，在這樣的背景下歧視殘疾人的現象有所減少，可是實際的情況依然需要不斷努力，才能使殘疾人的平等權利及社會公平性得到更好保障[3]。教育在社會發展中有著很重要的作用，殘疾人在教育方面的平等性就成為了一個衡量標準，能夠把社會發展和公平程度反映出來。所以在保證殘疾人基本的接受教育的權力，確保特殊教育的公平性前提下，聾校教育的發展改革成為一個必然的趨勢。提高聾校學生的學習能力和思維能力，讓學生對基本知識有所掌握，這在改革進程中是很重要的一個方面。所以，把分層教學策略運用到聾校數學教學中是很有必要的，保證聾校學生教育公平，將教育生態理念發揮到極致。

二、聾校學生學習數學時存在的問題

跟普通學生相比，聾校學生在接受知識、思維能力等方面是很差的，所以在對聾校學生進行數學教學時要加強對教學的創新，根據學生的實際情況進行教學，分層教學將這方面的現實意義很好地體現了出來。數學課程有很多比較抽象的知識，各知識點之間聯系很密切，對于聾校學生來說想要學好數學是一件很困難的事情。

（一）對事物理解困難

因為聾校學生在聽力上存在嚴重障礙，所以聾校學生在接收信息的時候采用的主要方式是用眼睛觀察生活中的事物，沒有語言方面的刺激，讓他們無法很好地理解事物。另外，由于聾校學生具有特殊的身體特點，他們和別人交談的機會很少，跟別人接觸的機會也不多，在接收信息的時候往往停留在表面，有的東西正常學生一看就明白，可是對于聾校學生來說理解起來卻非常困難。

（二）對事物的感知力很弱

聾校學生的感知力和聽力正常的學生是不一樣的，他們常常認識不到數的本質，不知道怎么更好地把數學材料組織起來，又無法很好地理解題意，特別在做應用題的時候容易出現問題。例如七年級數學練習中的習題：小朵的媽媽駕駛一輛汽車從B地出發，且以B為原點，向西為正方向。她先向西行駛20千米，再向東行駛30千米，然后又向西行駛25千米，再向東行駛35千米，求汽車一共行駛多少千米。其實這是一道很簡單的練習題，可還是有很多學生做錯。想要解決學生在學習數學時遇到的問題，需要把學生的感知力提高上去，學會運用情景歸納、分析、解決問題。

三、教育生態視域下聾校數學分層教學策略

（一）根據學生的實際情況進行科學分層

想要進行科學分層，制定適合學生學習發展的教學方案，有個很重要的前提，就是要對學生的不同狀況有充分的了解[4]。在對聾校學生進行數學教學時，教師要對班里每一位學生的學習情況和身心發展情況有所掌握，然后根據學生的實際情況進行科學分層。例如，對于一些學習能力強、身心發展情況良好的學生來說，可以把這些學生分到A組;對于一些學習成績中等、身心發展情況較好的學生來說，可以把這些學生分到B組;對于一些學習能力特別差、身心發展情況很不好的學生來說，可以把這些學生分到C組。分組不同，學生對知識的掌握程度，還有學生的上課表現等方面也不同，此時需要按照分組的不同來對學生的知識掌握程度、上課表現等方面做出不同的要求，如果是那種學習能力特別差的學生，教師要給予學生適當的引導和點撥，對激發學生的學習興趣有很大的幫助，能夠讓學生輕松學好數學。

（二）根據具體情況進行靈活教學，提高課堂效率

在聾校學生學習數學的時候，教師扮演著很重要的角色，所以教師需要采取有效的教學手段來提高學生的學習質量。不同學生的基本情況不一樣，按照學生基本情況的不同來分組，小組不同，小組的具體情況也有所不同，按照小組具體情況的不同來對教學內容和學生的學習要求進行調整，提高課堂教學靈活性。例如，在教學手段的使用方面教師可以在課堂上按一定的教學要求向學生提出問題，要求小組中的學生回復。對于A組的學生來說，可以讓他們表達出條理更加清晰的答案，對于B組和C組的學生來說，要求不能太高，只要能夠正確回答問題，積極進行課堂互動，就要給予肯定，提高學生的數學思維能力，培養學生友愛他人、團結協作的良好品質。互動結束后教師要進行總結，并把正確的答案展示給學生，使學生對知識有更好的理解，提高課堂效率。

結束語：

想要讓聾校學生學好數學，教師一定要采取科學合理的教學策略。實踐表明，聾校數學分層教學策略對提高學生的數學學習質量很有幫助，為學生學好數學打下堅實的基礎。因此，教育生態視域下聾校數學教師一定要在教學中不斷創新，充分發揮教育生態理念，除此之外，還要對分層教學的重要性有充分的認識，并根據實際教學情況來實施分層教學，才能有效提高數學教學效率，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，對學生后續的學習有很大的幫助。

參考文獻：

[1]劉忠雪.談聾校數學的分層教學開展策略[J].中文信息，2019（2）：145.

[2]李艷敏.關于聾校數學教學分層教學的一些認識[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（7）：205.

[3]左思.核心素養下聾生數學分層教學探究[J].中外交流，2019，26（38）：241.

[4]劉建.聾校數學中的分層教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（5）：134-135.