淺析微課在高中英語教學中的應用策略

王靜

摘要：從本質看，微課以視頻授課為主要形式。在授課時，教師可以先行向學生了解他們的理解程度。在此基礎上，對課堂節奏進行調整，按照學生給出的反饋對教學深度進行改動，保證每一個學生都能夠有所收獲。本文立足于高中英語教學角度，分析了微課在高中英語教學中的應用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：微課;高中英語;課堂教學

引言：伴隨著社會經濟的快速發展，科技信息也逐漸趨于成熟，人們已全面步入“微時代”，微學習就此應運而生。微課作為一種全新的教學手段，完全顛覆了傳統課堂教學。微課教學模式的產生建立在創新思想之上，它將多媒體作為媒介，將知識點在此呈現出來，并完成講解。現階段，我國教育行政部門正在大力倡導教師應用微課模式授課，期望教師把高中英語課堂和微課做到無縫連接，進而提高英語課堂的教學效果，培養學生的英語核心素養。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于微課在高中英語教學中的應用策略研究有著鮮明現實意義。

一、在高中英語課堂應用微課的必要性

（一）豐富高中英語教學形式

傳統教學模式下的高中英語課堂，由教師帶領學生對英語知識進行學習記憶，學生的整個學習過程都是被動開展的，學習積極性較低，對高效英語課堂的構建毫無益處。而如今，有了微課的輔助，筆者認為教師可以嘗試讓學生按照自己的理解來設計微課。如此一來，不僅可以讓教師通過觀看微課對學生理解上的不足一目了然，從而對學生展開專項教學;而且可以促進學生進行技能的學習，積累到更多知識。把微課融入到英語課堂中，可以有效提升教學效率。再加上微課內容集中、時間短的特點，可以為課堂講解剩下大半時間供學生理解消化。

（二）提高英語課堂的教學效率

微課視頻時間短，它主要針對深奧復雜的知識點進行講解。在深入分解重難點內容后，使學生學習的連貫性和條理性更強，引導學生對這些知識點進行吸收，為教師教學減負。在高中英語課堂上，微課的應用可以使學生的閱讀水平有所提升，拓展學生的知識面，增加學生的知識儲備量。

二、微課在高中英語教學中的應用策略

（一）利用微課開展課堂知識預習

在對微課進行制作時，教師可以引入一些課外話題，來帶動課堂氣氛，激發學生的學習熱情。在以往的英語課堂上，只要上課鈴聲一拉，教師就開始自顧自地講解課本知識，整個過程無趣低沉，學生的學習質量較低。為了使這一現狀有所改觀，教師可以在微課制作上融入一些吸引學生的圖片或視頻，來豐富教學素材。如此一來，不但可以營造良好的課堂氛圍，而且對學生學習動機的驅動也有一定幫助。譬如，在學習人教版高中英語選修七教材中的“Unit 5Travelpng abroad”時，教師可以事先準備一些與旅游相關的視頻或圖片。在內容上，要做到別致新穎，讓學生腦中浮現出與旅游相關的畫面感。除此之外，教師也可以把自己旅游的經歷講給學生聽，還可以讓學生談談自己都去過哪些旅游景點及自己對旅游的看法。這樣的微課可以與現實生活建立密切聯系，讓學生產生學習興趣，進而積極加入到學習活動中。

（二）利用微課提升課堂教學質量

傳統的高中英語課堂往往是學生翻開書，教師打開講義或文檔，教師對著資料念，學生對著課本看。這種照本宣科的教學方式無疑會讓教師教的無聊，學生學的無趣。高中英語教學改革一直在探索如何讓英語課堂變得更加生動有趣。隨著微課教學的不斷應用，高中英語教學也開始趨向于數字加傳統的雙重模式。以往受制于設備和教師水平的限制，微課教學不能很好的發展。現如今科學技術的不斷發展、經濟水平的不斷提升給了我們足夠的能力去推廣微課教學。在課堂中使用微課可以在很大程度上豐富課堂內容。

例如，在學習“Healthy eating”這一章里的“Come and eat here”這篇文章時，單單從課文上學習王鵬和雍慧之間的競爭略顯生硬，教師可以制作一個微課來方便學生更直觀地感受他們之間的對話。先在微課上放置一個地圖，可以采用一個商業街的圖片，在地圖上選取兩個餐館和一個圖書館，一個餐館寫上“Wang Peng'srestaurant”，另一個餐館寫上“Yong Hui'srestaurant”，再安排三個人物，分別為文章中有過對話的三個人物——WangPeng、Yong Hui 以及 Li Chang。將其制作成動畫的形式。利用地圖、人物、地標等將這篇文章故事的發生、高潮、結局在視頻中展現開來。教師將人物的走動以動畫的形式制作出來，比如李昌匆匆走過王鵬餐館前、李昌帶王鵬走到雍慧的餐館、王鵬去到圖書館查閱資料等。教師還可以將人物間的對話用配音的形式表現出來。文章中王鵬餐廳里食物的脂肪含量過高以及雍慧餐廳里食物的脂肪含量過低兩個極端都是不利于身體健康的。最終在圖書館內查閱資料后打出“Want to feel fitand energetic？”標語的王鵬才真的理解了健康飲食的意義。微課使這些只在書本上出現的文字確確實實的出現在視頻里時，具有更加直觀的表現力，能更加形象準確地向學生傳達出文章的涵義。多彩的圖片、人物間的對話、形象的動畫都能給學生創造出課本中出現的情境，方便學生身臨其境地理解課本講述的故事，從而更直觀地感受課文的內涵。這比教師在紙上直截了當地教授學生課文的意義更為生動形象，且更能激勵學生學習的興趣。

（三）微課協助學生完成課后復習任務

課后的復習往往是學生鞏固知識最及時最便利的方式。學習的過程很簡單，但若沒有課后及時的鞏固，再簡單易懂的知識也容易被遺忘。以往高中英語教學的課后復習無非就是做習題，借助反反復復的練習讓學生記住知識點。

例如，在學習“English Around theWorld”這一單元里的“The Road to Modern English”這篇文章時，教師根據時間線梳理下來，課后學生也需要及時復習。紙張習題的復習涵蓋面不夠廣泛，且不能反復利用，微課可以很好地解決這個問題。教師可以制作每個單元的復習微課發放給學生供其自由復習。根據時間線按每個時間點展現課文中不同階段的英語的發展情況，同時也要放上一些特殊的情況，比如印度擁有眾多英語流利的人是因為英國曾經統治過印度一段時間，再放上習題方便學生進行鞏固復習。通過圖像、聲音組成的動畫來引導學生復習這篇文章，會比直接閱讀文字更生動地向學生展示出文章的主旨，使得文章充滿趣味性，更能激發學生的學習激情。微課的復習有著傳統紙上習題的優點，也有其無法比擬的優越性。微課獨特的生動性及形象性讓學生在趣味復習的過程中完成知識的鞏固。豐富的色彩、精彩的畫面，都比白紙黑字更能被學生記住。

結論：綜上所述，在高中英語教學中應用微課改變了傳統的課堂教學模式，為課堂注入了活力，使課堂學習變得生機勃勃。對此，教師應做到善用微課，發揮微課的效用性，推動高中英語事業的發展進步，幫助學生打下堅實的英語基礎。

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