小學數學閱讀教學探討

張永情

摘要：在小學數學教學中，有的老師加強了閱讀，但教學效果不佳，學生的閱讀并沒有達到預期的效果。要提高小學數學閱讀能力，教師需要了解數學閱讀的基本特點，提供有效的閱讀，才能真正實現數學閱讀的價值。

關鍵詞：閱讀;小學數學

一、開展小學數學閱讀的必要性

1.數學閱讀是數學交流的一種有效形式，通過與教科書的標準語言進行交流，規范數學語言，有效促進學生的學習。提高數學語言水平可以提高學生數學思想和觀點的能力。2.閱讀數學可以發展學生認知水平。閱讀數學是一個心理活動的過程，涉及到許多認知因素。在閱讀中，學生必須不斷地進行假設、預測、檢驗、推理、想象和不斷地觀察，讓學生可以自由地發展他們的認知能力。3.數學閱讀可以培養學生探究能力。學生在閱讀數學的過程中，有時會遇到問題，不斷提出問題，發現問題，分析和解決這些問題，培養學生探索和解決問題的能力。

二、小學數學課堂閱讀現狀

目前，數學閱讀通常被忽略。主要原因是：首先，老師的理解有偏差。在數學教育過程中，教師只關注公式的計算程序，并密切關注。忽略邏輯推理和數學理解語言。認為學習數學教科書是老師的工作。學生只需要理解課文并知道如何解決問題即可。數學教科書通常僅用作練習的工具。另外，由于數學具有高度抽象性、邏輯嚴密性和數學需要證據的數學特性，閱讀數學不像閱讀小說或童話，而是快速、有選擇地、不注意細節的瀏覽。在數學閱讀中，要認真分析每個句子和詳細的圖形，理解內容的意思。而在閱讀的過程中，往往需要將閱讀和寫作結合起來，用紙筆計算，計算“搭橋鋪路”的原因，才能順利閱讀。因此，學生普遍對閱讀數學不感興趣。這也與學校領導對數學閱讀理解的高度重視有關，在很多情況下，閱讀課只安排在語文英語早讀中，實際上學生沒有數學閱讀的時間。

三、小學實行的數學閱讀方法

（一）1.教師需要根據教材內容的特點和學生的知識水平和理解能力來決定何時閱讀。對于容易理解且不太抽象的概念，您可以在課前安排閱讀，培養學生的獨立閱讀理解能力。對于比較抽象的概念，對于難以理解的內容，可以采用解釋讀法，或解釋后讀法。例如，第八課的幾何知識可以在課前閱讀，這部分內容不僅是理論性的，而且知識點也很多，讓學生很難一目了然。2.培養學生的閱讀理解能力，就是引導他們學習正確的閱讀數學課本的方法。在閱讀數學的時候你需要在閱讀時集中注意力、進行全面的思考和分析。閱讀時，按著老師的閱讀提綱，按住鑰匙仔細閱讀。概念、公式、規律等是閱讀的要點。闡明仔細分析、仔細考查詞語、概念的本質、公式和規律的條件和結論、推導思路。為了達到數字與形狀相結合的目的，文字中的符號和圖形必須與文字內容相結合，仔細考慮和分析。教師需要從這些方面進行教學，幫助學生充分理解樣題的不同步驟。因此，在閱讀數學示例問題時，老師必須首先考慮解決問題的思路和方法，然后考慮每一步的基本原理和原因，并考慮兩次是否有一個。是否還有其他解決方案。“學習數學閱讀是學習數學抽象的過程，而不僅僅是詞匯。”它注重閱讀每個句子的介紹，結合自身經驗和已有知識，體會隱含的數學規律，對新引入的概念和原理進行抽象，學生需要真正理解并形成強大的抽象能力。

（二）“問題”引導閱讀，是指提出問題和閱讀問題，在閱讀中發現問題并提出問題。數學教科書的概念和規則簡明嚴謹，枯燥乏味，學生難以理解。在教授閱讀時，問題應該是有層次的、有啟發性的，接近學生最近的發展領域。通過提問，讓學生變得“標新立異”，教會他們從不同的角度思考和提問，養成好問、易問、懂問的好習慣。例如，強調“什么分數可以轉換為有限小數？”是“最簡單的分數，如果分母不包含2和5以外的因數……”。我想知道：這段話中更重要的一句話是什么？如何理解？該學生建議“如果分母不包含除2和5以外的任何質因數”。理解句子很重要。讓他們再讀一遍，讓他們想想還有什么他們不明白的。有同學問，“為什么這本書說”最簡單的分數“？讓學生從不同的角度提問。“分數”結論是否仍然有效？然后讓學生做這兩方面的研究。最后，在第三次泛讀中，要求學生在閱讀時舉三個典型的例子。以“問題”引導閱讀，培養學生思維的深度和廣度。

（三）我們知道，實際操作是促進理解和降低數學學習難度的有效方法。解題練習也是整合數學知識、培養技能和技能、促進數學知識應用到實踐中的重要途徑。與其他科目相比，學習數學離不開實踐。閱讀學習采用新的知識體系，通過倡導閱讀與實踐相結合、閱讀與實踐相結合，將學生實際首先了解的部分知識應用到新的知識情境中，引導您解釋新現象。這個過程有助于學生加深對新知識的理解和記憶，同時將學生固化的認知結構轉化為主動能力，理論、實踐和解決相結合，提高學生學習質量。例如，在了解圓中，學生將學習如何繪制圓。閱讀完畫圓的基本步驟后，首先會要求您按照教科書中的步驟畫一個圓。畫后討論：畫圓時，一條腿是固定的，是哪一條？哪只腳在紙上不停地移動？它是如何工作的？學生畫的圓有大有小，但在什么情況下畫的圓又大又小呢？這種閱讀與訓練相結合的方式經常被教授，學生逐漸養成閱讀與訓練相結合的良好習慣。

（四）用“理解”來方便閱讀。有比較才有區別。只有在有辨別力的情況下，才能達到避免設置的負面影響、及時消除干擾、加深對知識的理解的目的。因此，教師需要為學生提供閱讀材料。這讓學生可以比較閱讀，找到聯系和差異，區分和區分知識中令人困惑的元素，有效地克服思維定勢，并在學習過程中實現積極的轉變。通過類比，目的是通過類比來理解。在數學概念教學中，為了幫助學生理清概念，教師可以使用直詞、圓詞等形式，讓學生進行比較閱讀。例如，為了幫助學生了解了鈍角的知識，將“鈍角超過90度”與“90度以上的角為鈍角”進行比較。讓學生比較閱讀，經歷一個過程，提升學生體驗。數學教育中的閱讀教學研究應該是一種意識模式，而不是一種形式，而是一種旨在培養閱讀理解能力、自學能力的意識形式，它應該滲透到教育的各個方面。

結語

閱讀數學不僅可以開闊學生的知識面，提高他們的學習興趣，還可以培養他們在不習慣領域的才能，學習從數學的角度看社會、生活和世界，培養他們批判性思維和批判性思維的能力。在數學中強調和培養閱讀理解能力也有助于學生的整體人格發展，實現教育目標。

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