思維導圖在生物藥劑學與藥物動力學課程中的應用

李瑞娟，徐佳璐，呂曉潔，劉 佳，李海歐，賽 那，顧艷麗

（內蒙古醫科大學藥學院，內蒙古 呼和浩特 010110）

生物藥劑學與藥物動力學是醫藥學相關專業學生本科階段的主干課程，主要闡述藥物及其劑型在機體內的ADME過程和藥物動態變化規律。生物藥劑學與藥物動力學為新藥開發與臨床藥學研究提供了很多重要的科學依據[1]。但該課程理論知識點繁雜，教學條件受限，應用普通多媒體教學模式教學效果不佳，難以培養學生對知識點的梳理能力和記憶能力。而思維導圖可以通過繪畫工具將抽象的思維活動轉換為具象的可視化內容。在生物藥劑學與藥物動力學課程教學中應用思維導圖，不僅可以豐富教師的“教”，也可以激發學生的“學”，教師的備課質量和學生的學習效果都會有實質性提高[2]。

1 生物藥劑學與藥物動力學課程教學現狀及存在問題

生物藥劑學與藥物動力學課程傳統教學模式是以“填鴨式”教學為主，課程中涉及的知識點深度與廣度的挖掘及拓展、藥動學公式推導、例題演算等是以教師講解為主。這種被動灌輸的方式會讓學生在聽課過程中感到枯燥、思維不易集中、跟不上講解思路，從而失去學習興趣，成為“低頭一族”[3]。因此筆者認為單一的“填鴨式”教學效果較差，達不到課程教學目標。

2 思維導圖對生物藥劑學與藥物動力學課程教學的意義

2.1 豐富教學模式

思維導圖在課程中的應用主要體現在將本節課的重難點知識以導圖的形式呈現出來。教師應用思維導圖進行備課或教學，可以在知識點導圖的基礎上，不斷衍生和拓展，最后將整個章節甚至整本教材中的知識點串聯起來。這種具備邏輯思維和整體關聯性的教學模式，可以啟發學生思維向衍生化發展，傳授給學生實用的學習技巧。

2.2 提高學習興趣

生物藥劑學與藥物動力學是一門綜合性較強的課程，要求學生既要掌握藥學相關專業基礎知識，又要具備數學統計的理論知識，涉及知識點繁雜、知識關聯性強、藥物體內過程抽象、實踐實用性強。學生在學習過程中，表現出耗時長，但又抓不住重點，多學科知識關聯應用能力弱，長此以往，導致學生學習積極性下降。教師在新型智慧課堂中引入思維導圖教學模式，通過逐步啟發、層層遞進、由淺入深的發散性思維的引導，既可以提高教學質量，又可以提升學生的學習興趣。

2.3 培養邏輯思維

思維導圖被應用于教學中，最大的優勢就是可以使學生形成邏輯思維。而且思維導圖還可以將傳統的情景課堂和流行的微課視頻有效結合在一起。在學習過程中，通過思維導圖的逐步構建和繪制，將知識點由淺入深地剖析出來，在某些知識點處可以通過短視頻插入情景模式，從而提高學生學習興趣。同時由于整堂課采用的是思維導圖逐步搭建知識框架的方式，所以，在學習過程中學生從始至終都會對整堂課的知識框架了如指掌，思維不會被情景或視頻擾亂。

3 思維導圖在生物藥劑學與藥物動力學課程教學中的具體應用

在生物藥劑學與藥物動力學課堂教學中，以“藥物的轉運體及其分類”為例，將思維導圖引入課堂，應用于生物藥劑學與藥物動力學課程的教師備課、學生課前自主預習、師生課中交流討論、學生課后復習記憶等各個教學環節中。

3.1 教師備課，優化課堂

思維導圖能夠將知識點直觀化、立體化地呈現出來，與生物藥劑學和藥物動力學課程有天然的契合性。教師在備課過程中采用思維導圖輔助教學，能夠提高其對授課內容的駕馭能力，提升備課效率和質量。教師采用圖文并茂的導圖，引導并啟發學生對知識進行深入理解，從而培養發散性思維，對課程知識脈絡有一個宏觀把握，擺脫傳統“填鴨式”教學的弊端。

3.2 學生自主預習，繪制導圖

在課前預習階段，學生對生物藥劑學與藥物動力學第二章“口服藥物的吸收”進行預習。應用思維導圖，剖析知識點間的內在聯系，對課程資源進行有效整合。本文以第二章第一節“藥物的膜轉運”第三小節藥物轉運體相關知識點的講解為示范，采用Mind Master軟件制作，對藥物轉運體相關知識點進行預習。首先，“藥物轉運體的分類”作為中心主題放于圖片的中心位置，以此為主題，開始向四周支出多個第一節點，分別標上“按照基因代碼”“按照藥物膜轉運機制”“按照藥物跨膜轉運方向”“按照體內藥物動力學行為不同”。然后，以4個子主題作為第一節點，再增加多個子主題，“溶質轉運體”和“ATP結合盒轉運體”“被動轉運體”和“主動轉運體”“攝取型轉運體”和“外排型轉運體”“吸收型轉運體”和“分泌型轉運體”為第二節點，再以第二節點為主題向四周支出子主題并填寫相關的具體轉運體名稱。為了突出醒目事項，可以插入色彩強烈的標注內容[4]。為了使知識點縱橫關聯，形成整體框架，可以在各子主題之間插入關系線將各子內容聯系起來。課前，學生預習藥物轉運體相關知識點時，需要掌握藥物轉運體的定義、按照不同維度劃分的種類，深入理解藥物轉運體的種類和各種轉運體的定義及作用。當學生在課前對藥物轉運體相關知識點有了一定理解后，在課堂教學環節中的參與積極性也會隨之提高。

3.3 課中應用，交流討論

在課堂教學過程中，教師會根據某一知識點讓學生通過小組合作的方式進行討論學習。但在傳統的小組討論學習過程中，由于學生腦中未形成知識框架，討論往往缺乏條理，會嚴重影響課堂秩序和教學效果。在現行的智慧課堂中，教師在學生小組討論環節，將思維導圖植入教學，對課堂知識點進行有效分類，邏輯框架清晰，有利于學生理清思路，形成知識框架。因此，學生在小組討論的過程中，能夠依據思維導圖呈現的知識內容分工合作，緊密聯系所學知識，提高討論的效率和質量。

3.4 課后復習，有效記憶

課后，學生根據課堂上教師講解的知識點思維導圖，逐步修正與完善自己在課前制作的預習思維導圖，提升課后復習效率，加深知識理解，夯實知識儲備，靈活運用知識，達到學以致用[5-6]。此外，教師可以通過思維導圖的模式布置作業，將識記內容與練習題有機結合起來，使學生完全掌握思維導圖的學習方法，加強記憶，高效完成練習題。

4 結語

思維導圖被應用于生物藥劑學與藥物動力學課程的各個教學環節中，為教學提供了新穎的教學方法與教學理念，呈現出多方面優點：有助于優化教師的課程設計，提高學生學習興趣，增強學生對左右腦構造模式的知識點導圖的記憶[10-11]。在生物藥劑學與藥物動力學課程教學中采用思維導圖輔助教學工具，能有效幫助學生提高學習效率。