企業師徒制對高職院校師徒制教學模式的啟示

張正晶，劉愛萍，李 欽，田衛東，李雅梅

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730207）

師徒制教學模式是近年來在高等職業教育界備受推崇的一種教學模式，其通過將師徒制與高等職業教育深度結合，培養新型技能型人才。師徒制教學模式不但有行業發展的需求背景，也有國家相關政策的積極推進，在我國高等職業教育高質量人才培養、高水平團隊建設中發揮著重要作用。師徒制教學模式引入高職教育已十多年，部分制約其在提升教學效果方面的問題逐漸顯現。本文從企業師徒制入手，研究其對高職院校師徒制教學模式的啟示。

1 師徒制教學模式現狀與存在的問題

1.1 師徒制教學模式現狀

師徒制分為傳統師徒制和現代師徒制。傳統師徒制發端于我國先秦時代，在唐代已相當普遍，且在傳授技能方面有著重要地位[1]。現代師徒制的概念起源于德國、澳大利亞、英國等西方國家，如雙元制、新學徒制以及三明治師徒制。

2005年起，師徒制開始進入我國研究者視野，有學者指出師徒制是獲得基本技能和隱性知識的重要渠道[2]。同年，教育部確定了107所半工半讀試點院校，半工半讀和工學結合模式成為官方層面將師徒制引入高職教育的標志。

2014年，《關于推進現代學徒制試點工作的意見》出臺；同年，國務院常務會議上正式提出開展現代師徒制試點工作。此后，師徒制教學模式開始在高職文秘專業[3]、模具設計與制造專業[4]、管樂[5]等多個學科門類、專業或者課程教學中得到應用，臨床專科護士培訓[6]也以師徒制為模式制訂培養方案，師徒制教學模式的應用范圍不斷擴展。

1.2 師徒制教學模式存在的問題

師徒制教學模式中，師是教學主體，徒是教學客體，技能或知識學習是從主體到客體的傳授或轉移過程。師徒制教學模式之所以在高職院校如火如荼地開展，一方面是由于實訓課程在培養方案中的比重較大，另一方面是由于傳統課堂講授模式往往達不到預期效果[7]。近年來，我國高等教育發展迅速，新知識、新技能不斷涌現，而師徒制教學模式引入高等教育僅十多年，在提升教學質量方面還存在一些問題。

（1）對師徒制教學模式認知不足。師徒制教學模式要求教師不但向學生傳授教材中的知識，還要傳授隱性知識[8]，如學習態度、學習方法、分析問題能力和處理問題的技巧等。然而，傳統教學模式對高等職業教育影響深遠，部分教學主管部門、教師以及學生，尚未認識到該教學模式在提升學生專業素養、夯實專業基礎方面的重要作用，在國家、學校努力推行師徒制教學模式背景下，仍以傳統教學模式教學：課上講授理論知識，實踐教學則在簡單示范后由學生獨立完成，忽視了過程控制和過程影響這一重要環節。

（2）實施師徒制教學模式的積極性不足。師徒制教學模式要求教師在教學中，利用現代師徒制的方式傳授知識、技能，講授核心知識和核心技能，這就需要花費大量時間準備。由于缺乏相應激勵機制，部分教師因工作量增加而對實施該教學模式積極性不高。此外，學生也需要花費時間和精力參與教學，積極性也不高，故容易出現教師“不愿帶”、學生“不愿跟”的情況。

（3）教學效果受教師專業水平影響。作為師徒制教學模式的實施主體，教師的專業水平決定著教學效果。教師不但要扎實掌握基礎知識，具備熟練的操作技能，還要有精準的專業判斷力以及不斷提升自我專業素養的能力。

然而，部分教師由于不閱讀專業期刊，不思考專業學科發展需要，不拓展自身知識的深度和廣度，容易出現專業知識固化，專業視野局限的問題。時間久了，自然也會對實施師徒制教學模式變得懈怠，甚至產生懷疑。

2 企業師徒制的優勢與經驗

學術界對于企業師徒制迄今尚無統一定義[9]。相關文獻[10]通過對比中西方師徒制的發展及其差異，指出西方現代師徒制的當代價值與主要特征。企業師徒制一般是指組織內資深者與資淺者之間建立的支持性師徒關系，師傅向徒弟提供高度的支持與協助，徒弟通過觀察、借鑒和模仿吸收并升華蘊含于師傅分析和解決問題過程中的知識、技能。企業師徒制之所以取得良好的效果，主要有以下原因。

（1）對師徒制具有廣泛而深入的認知。第一，師徒制起源于傳統手工業和現代工業，故無論是企業管理層還是一般從業人員，基本都享受著師徒制帶給企業、個人的益處，自然就對師徒制具有廣泛而深入的認知[8]。第二，鑒于師徒制對企業壯大和個人發展的重要性，企業往往會制定嚴格推行師徒制的制度，以行政的強力壓嚴壓實師徒制的賦存環境。第三，定期宣講和長期堅持也是深化對師徒制認識的重要條件。

（2）以獎勵機制推行師徒制。前述分析表明，師徒制的開展必然增加“師”的工作量，提升“徒”的參與度，耗費時間和精力。此時，獎勵機制或利益驅動將是有效調動“師徒”參與積極性的方式之一[11]。在獎勵機制驅動下，參與師徒制的“師”和“徒”的人數一般會呈正比例增長，取得良好效果。當然，并不能一直以獎勵機制來推行師徒制，當“師”和“徒”均從師徒制中獲得專業知識增長、基本技能提升以及個人價值實現后，追求優秀和卓越的習慣已超過獎勵帶來的喜悅，師徒制的推行自然也就再無障礙。

（3）定期培訓、學習確保“師”的高水準。當前，知識更新速度越來越快，如果不定期對企業實施師徒制的“師”進行培訓，為其創造學習機會，必然會造成“師”知識陳舊、知識體系不完善以及視野狹窄。

因此，為保證師徒制實施效果，企業通常定期或不定期對“師”進行培訓[12]，通過各種渠道創造學習機會。好的企業比誰都懂，用以支付培訓和學習的費用，后續會數十倍地回饋企業，故定期培訓和學習一般會作為制度寫入企業相關規定。

除以上幾個原因外，企業對市場敏銳的感知力，對行業發展趨勢的精準把握，也會促使企業在實施師徒制過程中，及時調整培訓內容和重點，提升師徒制實施效果。

3 企業師徒制對高職院校實施師徒制教學模式的啟示

受企業師徒制啟示，同時結合當前高職教育存在的問題，為培養高素質，具有創新精神、實踐能力和創業能力的藥學人才，本文針對高職教育人才培養過程中實施師徒制提出以下建議。

（1）做好上層設計和制度建設。一個好的制度的實施或一個好的方法的實行，首先要明確其重要性和必要性，其次要做好上層設計和制度建設。師徒制教學模式對于提升高職教育質量的重要性毋庸置疑，但以何種方式推行仍需深入研究，既不能完全照搬企業師徒制，也不能因推行有困難而走過場。

教育主管部門要深刻認識到師徒制教學模式對高職教育，特別是高職實踐類課程教學的重要性。只有主管部門推行，才能有保障、有后勁。遴選1～3個專業或優秀教師進行試點。試點的目的一方面是為大面積推廣試錯，發現實施過程中存在的問題，找到解決的辦法。另一方面起到示范作用。這就需要配合獎勵、激勵機制，即對于實施效果好的專業、教師在評優評獎、職稱晉升、業績核算和津貼發放上給予政策傾斜。其他專業或教師看到校內二級單位或同事因實施師徒制教學模式而獲益后，必然會主動申請參與，這遠比一開始在校內全面推廣的效果好。還可以邀請參與師徒制教學且畢業后事業發展較好的學生現身說法，通過榜樣的作用激發學生參與師徒制教學的積極性。

（2）選優配強“師”的隊伍，不斷提升“師”的專業水準。高職教育不但需要校內教師，也需要校外行業能手。在選優配強“師”的隊伍方面，一方面遴選基礎知識扎實、專業素養較高的校內教師，另一方面邀請行業能手加入師徒制教學，打破理論教學與行業需求之間的壁壘，架起連接理論與實踐的橋梁。此外，還需定期邀請行業專家、企業主管，通過講座、短期課程培訓的方式提升校內教師和校外指導教師的知識水平，拓寬教師視野，提升教師專業判斷能力，不斷增強校內教師和校外指導教師自我提升能力，鼓勵教師閱讀專業期刊，針對專業或行業發展深入思考，促進師徒制教學模式良性發展。

（3）尋求多方支持，建立學習場所和實踐平臺。與傳統教學模式一樣，學習場所和實踐平臺是師徒制教學效果的重要保障。在政府劃撥辦學經費的基礎上，爭取民間資助，吸引藥品生產、銷售企業在校內外建立學習場所和實踐平臺。如針對藥學專業，可與企業合建校內實體模擬藥房、網絡模擬藥房以及企業實習、實訓基地。在建設學習場所和實踐平臺時，需根據師徒制教學模式的上層設計和制度建設，既滿足當前需求，又為后續進一步發展預留空間。

4 討論

師徒制源自傳統手工業和現代工業，與高等職業教育深入結合后，形成了師徒制教學模式。然而，由于該模式應用于高等職業教育僅十多年，教學主管部門、教師以及學生對其重要性認識不足，在實施過程中也面臨不少困難。如何在高職教育中推行師徒制教學模式，提升教學效果，是教育管理者、教師亟待解決的問題。

教學主管部門完善的上層設計，加強教師隊伍、學習場所、實踐平臺建設，可以推進師徒制教學模式開展。但值得注意的是，教學模式改革僅是教學改革的一個方面，其應用范圍、深度和廣度仍需深入研究。