以慕課平臺為依托的古代漢語混合教學模式探究

郭洪丹

(安康學院 文學與傳媒學院， 陜西 安康 725000)

0 引言

慕課，英文為MOOC，是 Massive Open Online Course 的縮寫，即大規模開放在線課程。“最早于2008年由加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander提出”[1]。“2012年，MOOC在斯坦福大學等多所高校的推動下迅猛發展，一躍成為教育行業的新寵，該年也被《紐約時報》稱為‘慕課元年’，MOOC進入快速發展階段”[1]。慕課起源于加拿大，盛行于美國，直至2014年5月，教育部愛課程網和網易聯合推出擁有中國自主知識產權的慕課平臺——中國大學MOOC。

1 古代漢語傳統課堂教學的不足

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中提到“利用先進網絡和信息技術整合資源，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，提升高校教師教育技術應用能力，推進信息技術在教學中的普遍應用，促進高等教育質量全面提高。”[2]慕課是互聯網技術下的新興產物，它為傳統高等教育注入了新鮮血液。

隨著互聯網技術的發展，傳統的古代漢語課堂教學愈來愈不能滿足學生學習的需要，具體表現如下。

教學方式單一。古代漢語一直以來作為各大高校漢語言文學專業的核心基礎課，由于受教學大綱、教學計劃和授課學時所限，再加上其本身知識容量大，以往在講授這門課程時，都是以教師講授為主，尤其是通論內容。為了確保古代漢語知識的系統性，教師在整個學期的教學過程中進度安排較為緊湊，因此和學生的課堂互動就變得很有限，致使學生對課堂缺乏足夠的熱情。

教學資源有限。傳統的古代漢語教學資源有限，通常是在本校范圍內獲取，教師無法打破校際之間的壁壘，充分利用外校的優質資源，博采眾長。隨著互聯技術的發展，學生獲得知識的途徑變得便捷多樣，傳統的教學資源已經不能夠滿足學生深度學習的需求。

師生互動不足。古代漢語傳統的授課方式，主要以教師講授為主，受授課學時所限，加上授課內容量較大，致使在整個教學活動中師生互動不足，學生學習的積極性和主動性不高，易產生疲勞感和倦怠感。

教學環境固定。傳統的古代漢語課堂，教師教的活動和學生學的活動，都是在固定的時間和地點下進行的，是按照事先安排的教學計劃展開的教學活動。教學環境的固化會給教學活動的開展帶來一定的不便利因素。比如老師因客觀原因無法按時上課，那么整個教學活動就得暫時中斷；如果學生因客觀原因無法到課堂上課，那么他也沒法再補上落下的課程。傳統教學活動的固定化和程式化，需要得到進一步的優化。

實操訓練有限。傳統的古代漢語課堂教學，由于教學知識量大，且學時安排有限，所以大多數的課堂時間，教師都用在了通論和文選內容的講授上，課上沒有安排太多的實操訓練。比如：古代漢語通論內容，教師是在每一專題內容講授完后，通過課后習題檢測學生理論知識的掌握情況，但是這樣的實操訓練還是太有限。重要的是，教師不能通過一學期僅有的幾次作業就能夠清楚地掌握每位學生的學習實況。

評價過程靜態。傳統的古代漢語教學的考核評價分為兩部分：平時成績和期末卷面成績。平時成績這一部分考慮到要對每位學生形成綜合性評價，通常由考勤、課堂紀律、課堂問答與討論和作業等構成。雖然已經注意盡量形成過程性考核評價，但是無法做到針對每位學生形成動態的個性化的綜合評價，因為課上各項活動進行時間有限，并非每個人都能獲得均等作答和討論發言的機會。在檢測學生一學期所學時，更是在期末考試時通過對學生進行綜合性檢測才能獲知學生的學習成效，這無疑具有一定的滯后性。

2 慕課背景下古代漢語混合教學模式的探索

基于傳統的古代漢語課堂教學存在的問題，我們在教育信息技術的背景下，試圖開展古代漢語的混合模式教學。“所謂混合模式教學就是要把傳統教學方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。”[3]混合式教學，是依托網絡技術完成的，是將線上教學和線下教學結合起來，充分發揮線上和線下各自的優勢，以信息技術推動教學模式的創新，從而實現教育教學質量的提升。

由此，我們依托慕課平臺開辟第二網絡課堂，將其與第一實體課堂密切結合，線上課堂和線下課堂緊密聯系，充分發揮二者優勢互補的作用，以此提高教學質量，獲得更好的學習效果，基于慕課平臺，積極探索開展古代漢語混合教學模式的方法和具體實施策略。

轉變教學形式。基于慕課平臺開展古代漢語混合模式教學，既保留了傳統課堂教學的優勢，同時也發揮了網絡教學的優勢，使二者優勢互補。在授課過程中，以問題驅動和任務驅動的方式，讓學生帶著問題完成章節內容的學習。以古代漢語通論“漢字的形體演變”這一節內容為例，課前，老師在慕課堂“發布公告”：“你知道漢字形體從古到今發生了怎樣一系列的演變嗎？你能試著總結漢字發展過程中各階段漢字形體的顯著特征嗎？”讓學生帶著問題和任務觀看老師事先錄制好的慕課視頻，完成課前測試。接之，老師能夠即時根據慕課平臺的統計數據，全面了解學生的作答情況，分析學生沒有消化理解的知識點。課上，根據學生測試后存在的問題，確立這一節內容講授的重難點，展開針對性的講解。課后，再次讓學生到慕課堂接受測試鞏固所學，同時完成“漢字的形體演變”這一節相關的主題討論和富文本的拓展閱讀。這種混合式教學方式，能夠充分調動學生的主動性和積極性，提高學生的參與度，從而實現教師本位到學生本位的轉變。

豐富教學資源。基于慕課平臺開展古代漢語混合模式教學，能夠有效打破校際之間的壁壘，實現校際之間的優質資源共享。除了慕課平臺上優質的古代漢語教學資源可以利用外，和古代漢語密切相關的古典文獻、古代文化、古代歷史和古文字等各大高校優秀的慕課資源，都能夠成為學生充分利用的學習內容，這些豐富的教學資源，為學生開展深度學習提供了有利條件。另外，根據我校學生的實際情況和學習需求，古代漢語教學團隊已完成了本門課程的慕課錄制，這些豐富的教學資源，為我們開展線上和線下混合教學提供了有力的保障。比如：在講授完“漢字的形體演變”這一節內容后，可以把慕課平臺上古文字學的相關知識作為學生后續學習的內容，既可以加強對古文字形體、特征的學習和深度理解，同時也能夠進一步拓展學生的思維。在教師的引導下，充分利用優質的網絡資源，尤其是各大高校的慕課資源，在實現深度學習方面無疑是必要的。

增強師生互動。混合式教學，主要采用任務驅動式教學，調整了教學活動中教師和學生之間的主體地位，變教師為主體到教師為主導、學生為主體，變學生被動接受知識到學生積極主動探索知識。慕課教學和傳統課堂教學的有效融合，能夠很好地加強師生之間的交互性，提高學生學習的參與度，大大激發學生學習的積極性和探索欲。以“漢字的形體演變”一節為例，從課前讓學生帶著問題和任務觀看老師錄制好的慕課視頻并接受測試，這是依托慕課平臺完成了師生之間的初次交流互動；到課堂上老師帶著學生的問題，確立本節內容講授的重難點，這是依托實體課堂完成師生之間的第二次交流互動；再到課后學生到慕課堂完成“漢字的形體演變”的章節測試和問題討論，老師會在慕課平臺查看學生的討論結果，評出優秀發言，并對討論過程中存在的問題予以解答，這是依托慕課平臺完成的師生之間的第三次交流互動。可見混合式教學法，明顯將課堂上有限的互動，延伸到了課堂之外，借助網絡平臺實現師生間持續有效的交流互動。

優化教學環境。混合式教學的開展，能夠大大增加教學環境的彈性，一改以往固定化的教學環境，延展上課的時空性，增強其上課時間和地點的靈活性，這給教學活動創設了更為便利的條件。比如：在講“漢字的形體演變”這一節內容時，授課班級的個別同學因事無法到班級上課，那么他依然能夠借助慕課平臺完成課前導學和課后測試與討論的內容，慕課平臺上的學習活動是不受時間和地點限制的，只要有移動電子設備和網絡，就能夠保證其學習活動的順利進行。之后老師可以根據慕課平臺上記錄的測試和討論的完成數據，針對該生存在的問題進行答疑解惑和個性化指導。可見，混合式教學的開展，能夠在一定程度上優化教學環境，并且給教學活動的開展提供一定的靈活性和便利的空間。

強化實操訓練。古代漢語混合式教學的開展，可以依托慕課堂來完成理論教學后的實操訓練，這就大大彌補了實體課堂實操訓練不足的問題。只是授課教師首先要建立起完備的習題庫，以供在教學活動中抽取習題庫中的試題，來隨時檢測學生的學習效果。比如在講授“漢字的形體演變”這一節內容前，就可以把考核的知識點以客觀題的形式事先錄入習題庫，并且設置好答案。對于客觀題，如選擇題、填空題、判斷題等，在建立題庫時設置好答案，在學生作答完后，系統就會自動給出評分，這在一定程度上大大減輕了教師評閱的工作量，將教師從繁重的閱卷工作中解放出來。另外，系統會統計每一道題的正確率，這是非常實用的一點。借助慕課平臺，不但能夠保證即時測試，而且能夠使教師即時獲得學生掌握知識的情況，后續就可以根據統計結果進行針對性的指導和講解。至于主觀題，教師可以利用平臺的“學生互評”功能，在設計好評分規則的前提下，讓學生參與到評測過程中來。學生對于所學知識從作答到參與評測，這是一種全新的體驗，在測評時他會注意到自己的作答和他人之間的差異，在此過程中也能夠產生思維的碰撞，從而激發他進一步地思考，使其對知識點的理解會更加全面和深化。

形成動態評價。當依托慕課平臺開展古代漢語混合教學時，可在課前發起“簽到”功能實現考勤，學生課前完成簽到，絲毫不占用課堂時間，并且系統會自動統計一學期班級每位學生的簽到情況。利用慕課堂的“創建備課”功能，添加諸如公告、練習、討論和問卷等活動，在課前創建好備課。在上課時，開啟慕課堂小程序進行授課，慕課堂會將整個教學活動的實況記錄下來，包括上課開始和結束時間、課堂練習、討論、問卷等情況，慕課堂會將這些數據全部存留下來。教師還可以開啟投屏功能，把出錯率較高的習題或問卷、簽到的統計界面展示給學生，這樣的一種即時展示，也能夠加強與學生之間的互動。慕課堂所記錄下來的這些數據，對于教師即時全面地了解每位學生的課堂表現以及學習成效很有幫助，這種動態全面的個性化評價也為學生平時成績的綜合評定提供了現實的理論依據。可見，借助慕課平臺開展古代漢語混合教學，不但能夠實現對整個教學活動的實時客觀記錄，而且對于學生學習過程的監管以及形成學生動態的個性化評價也很有助益。

3 混合教學模式的利與弊

在慕課背景下開展的古代漢語混合模式教學，有利于整合教學資源、優化教學內容和豐富教學形式[4]，也有著大家有目共睹的實踐價值，有利于推進深度學習；有利于促進教學交互；有利于加強學習過程管理；有利于優化學習環境。[5]

同時混合式教學也存在一定的問題：尤其基于網絡學習的部分，雖然教師給學生提供了較為豐富的學習資源，由于網絡學習的時間和地點都變得較為靈活，所以對于學生高度的自律性以及自身的學習動機便提出了更高的要求。只有學生嚴于自律，在無人監督的情況下能夠按時完成學習任務，才能達到提高教育教學質量，實現學生深度學習的目的。

4 總結

慕課是互聯網技術下的新生事物，它具有傳統高等教育所不具備的優勢，它以其開放性、靈活性和個性化的特征，加速推動著高等教育課堂的改革，對于新建本科院校的師生來說，無疑是值得嘗試的新事物。從教師層面來看，主要強調基于內容、基于任務和基于網絡的綜合應用的創新，從學生層面來講，更為關注學生的學習效果、學習動機、參與程度和學習體驗的過程。在慕課的背景下，古代漢語混合教學模式的開展，無論是對激勵學生增強其學業表現，提高學習效果，還是對激勵教師的教育教學創新，提升職業素養，都提出了更高的要求。