雙創(chuàng)教育融入機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐

金瑩， 張娟榮， 李鎖牢

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電學(xué)院， 陜西 咸陽 712046)

0 引言

近幾年來，我國的教育事業(yè)在不斷發(fā)展，在這個過程中，教育更加需要與市場和社會銜接，培養(yǎng)社會需要的全面型人才。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會發(fā)展的大趨勢，國家也不斷出臺相關(guān)政策激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。在機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才教育中，相關(guān)人員也應(yīng)當(dāng)積極采取策略，融入雙創(chuàng)教育，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程與實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置存在問題

高職院校進(jìn)行機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的核心就是課程設(shè)置工作，無論是對哪種類型的人才進(jìn)行能力培養(yǎng)，其課程設(shè)置始終占有基礎(chǔ)地位，在高職院校的課程設(shè)置上存在很多方面的問題。其中課程內(nèi)容存在不合理性，即內(nèi)容過于單薄，無法提升學(xué)生的知識素養(yǎng)，另外，傳統(tǒng)的課程設(shè)置依然在高職院校中占有主導(dǎo)地位，在新時期成為限制學(xué)生能力提升的一個重要因素，并且課程設(shè)置上實踐教學(xué)課程明顯存在不足現(xiàn)象，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力難以提升等諸多問題。

1.2 實踐教學(xué)管理不夠規(guī)范

由于社會對于應(yīng)用型人才的需求在不斷增長，很多高職院校都開始注重實踐教學(xué)工作，大體上從實踐教學(xué)的課程設(shè)置上入手，但是很多人員都忽視了實踐教學(xué)管理體系和規(guī)范的重要性，開展實踐教學(xué)并不是想當(dāng)然的，而是相關(guān)專業(yè)人員根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容等多方面內(nèi)容制定的。在實踐教學(xué)的管理工作中，相關(guān)人員由于缺乏相應(yīng)管理規(guī)范，在實際工作中出現(xiàn)了實踐教學(xué)設(shè)置不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象，同時也導(dǎo)致教師在實踐教學(xué)中缺乏明確的目標(biāo)和方向，難以提升教學(xué)效果。為此，相關(guān)人員需要從根本規(guī)范和目標(biāo)上入手，根據(jù)這些進(jìn)行實踐教學(xué)目標(biāo)的制定，只有這樣才可以更快更好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。

1.3 實訓(xùn)基地建設(shè)存在不足

很多高校由于缺乏對實踐教學(xué)的重視，就更加忽視了校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。對于機電一體化技術(shù)專業(yè)來說，缺乏校內(nèi)實訓(xùn)基地是阻礙學(xué)生能力提升的一個重要問題，不完善的實訓(xùn)基地?zé)o法為學(xué)生提供有效地訓(xùn)練，這樣就會使得學(xué)生自身的發(fā)展受到限制。并且很多高校即便具備實訓(xùn)基地，在內(nèi)部的設(shè)備建設(shè)上也存在不足，在技術(shù)水平上也較低下，不利于教學(xué)效果的提升，這些都是學(xué)生實訓(xùn)工作難以深入開展的主要原因，需要相關(guān)人員不斷重視。

1.4 教學(xué)評價存在問題

教學(xué)評價工作對于教學(xué)工作有著十分重要的作用，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中也是不可或缺的一個內(nèi)容，教學(xué)評價工作的開展可以很好地觀察到學(xué)生自我是否完善、能力是否提升，同時也可以及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)和課程設(shè)置等方面存在的不足。然而，很多高職院校沒有真正重視教學(xué)評價工作的重要性，開展的評價工作往往流于形式，難以發(fā)揮真正的作用，也存在過于片面和功利性的缺點，并且在具體的評價標(biāo)準(zhǔn)上不夠合理，在評價方式上也不夠全面，沒有辦法從根本上提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.5 缺乏相應(yīng)的實習(xí)崗位教育

在高職院校內(nèi)部的教育過程中，實踐能力即便是作為人才培養(yǎng)的重點，也沒有在實際的教育工作中得到重視，其中部分學(xué)校和合作的單位存在問題，學(xué)生的專業(yè)能力難以得到發(fā)揮，在這個過程中甚至有學(xué)校沒有足夠的實習(xí)崗位。另外，一些高職院校由于缺乏資金的支持，甚至沒有一個完整專業(yè)的實訓(xùn)基地，這給學(xué)生實踐能力的提升帶來嚴(yán)重問題。

2 雙創(chuàng)教育機制在機電一體化技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用

2.1 運行機制

高職院校在引入雙創(chuàng)教育機制的過程中，需要完善相應(yīng)的運行機制，其中通過優(yōu)秀教師的引入來為學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃工作負(fù)責(zé)，這樣學(xué)生就可以在大學(xué)初期能夠明確自身專業(yè)學(xué)習(xí)的位置和主要內(nèi)容。同時對于大二和大三年級這類已經(jīng)接觸到專業(yè)課程的學(xué)生，相關(guān)人員需要通過雙向選擇，來確定合適的導(dǎo)師，這樣就可以更加有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教育。具體來看，導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些創(chuàng)新活動和訓(xùn)練，這樣有利于提升該類學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。另外，針對大三的學(xué)生，相關(guān)人員需要對其專業(yè)技能和素質(zhì)進(jìn)行完善和進(jìn)一步提升，為此就需要校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實踐互相配合，不斷培養(yǎng)大三學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。除此之外，相關(guān)人員還需要及時根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的豐富和創(chuàng)新，提升針對性和應(yīng)用性[3]。

2.2 驅(qū)動機制

在高職院校的機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，相關(guān)人員只有建立合理的驅(qū)動機制才可以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行，建立合理的驅(qū)動機制能夠在很大程度上提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。從教師的層面看，需要將相關(guān)制度作為標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時在日常的教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，這樣就可以使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)的一部分。從學(xué)生的層面看，相關(guān)人員需要完善相應(yīng)的考核體系，要在對學(xué)生進(jìn)行評估的時候融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和元素，同時也需要不斷展示學(xué)生的創(chuàng)新成果，通過一些交流會、座談會等活動不斷為學(xué)生營造一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

2.3 評價機制

通常情況下，雙創(chuàng)教育的評價機制包括兩個方面的內(nèi)容，一方面是效果的評價機制，相關(guān)人員需要通過一個合理、科學(xué)評價機制的制定來對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行評價；另一方面是反饋修正機制，相關(guān)人員通過上個層次的效果評價機制得出的效果，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后針對問題進(jìn)行修正，從而不斷完善整個評價機制。在評價機制的制定過程中，相關(guān)人員需要將教師和學(xué)生都作為參考的兩個重要指標(biāo)，根據(jù)日常分析出的信息進(jìn)行機制的建立和完善[4]。

3 機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的階段性方式

3.1 專業(yè)技能教育

在學(xué)生的專業(yè)技能教育階段，相關(guān)人員需要通過專業(yè)技能的實習(xí)來提升學(xué)生的專業(yè)能力，其中主要通過校外實習(xí)點實習(xí)的方式，通過校企合作，可以為學(xué)生提供豐富的實習(xí)機會。并且學(xué)生還可以在實習(xí)單位擁有單獨的實習(xí)師傅，這些師傅可以向?qū)W生傳授一些實際工作中所需的技能和經(jīng)驗，例如設(shè)備的測試、維護(hù)保養(yǎng)等方面，學(xué)生可以通過實習(xí)積攢豐富的工作經(jīng)驗，不斷提升自身的專業(yè)能力。

3.2 專業(yè)技能訓(xùn)練

專業(yè)綜合技能的訓(xùn)練實踐一般呈現(xiàn)出較長的特點，并且要求學(xué)生在學(xué)校的綜合實訓(xùn)基地進(jìn)行，相關(guān)人員需要結(jié)合課程知識和體系內(nèi)部規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行合理的訓(xùn)練安排。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下開展一些項目的具體選型、設(shè)計、安裝等工作。這些訓(xùn)練能夠使得學(xué)生可以熟練使用專業(yè)工具，在面對大項目的時候可以具備優(yōu)秀的實施能力，同時在操作的安全性和規(guī)范性上也具有突出優(yōu)勢，不斷提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.3 專業(yè)頂崗實習(xí)

通過之前的實訓(xùn)經(jīng)歷，學(xué)生大多都對自身的工作有了清晰的定位和認(rèn)知，在頂崗實習(xí)的過程中也可以變得更加熟練。在這一系列訓(xùn)練中，學(xué)生從一個新生轉(zhuǎn)變成了能夠熟練掌握機電一體化技術(shù)專業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀人才，逐漸符合了社會上用人單位的基本需求。同時相關(guān)人員也逐漸縮小了高職教育和社會上的差距，實習(xí)和真正就業(yè)實現(xiàn)了零距離對接，不斷為社會提供高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的探索

4.1 充分認(rèn)識雙創(chuàng)教育融入的重要性

在任何類型的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的時候，都需要按照人才培養(yǎng)方案開展具體的教學(xué)計劃制定等工作，所以作為教學(xué)綱領(lǐng)文件和人才培養(yǎng)總體設(shè)計藍(lán)圖的人才培養(yǎng)方案，對于高校教育工作的順利和高效開展十分重要。相關(guān)人員需要將人才培養(yǎng)方案作為標(biāo)準(zhǔn)，不斷進(jìn)行組織教學(xué)、教學(xué)任務(wù)的安排以及專業(yè)教學(xué)活動的總體規(guī)劃等工作。近幾年來，正是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，同時我國的教育事業(yè)處于不斷發(fā)展的過程中，相關(guān)人員需要在制定機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，積極融入雙創(chuàng)教育的思想，不斷加深對雙創(chuàng)教育的理解和認(rèn)知，同時還需要對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確定，只有這樣才可以不斷明確機電一體化教育和雙創(chuàng)教育融合的總體目標(biāo)[5]。

為了做好兩者的融合工作，也為了機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性，相關(guān)人員需要開展全面且充分的校內(nèi)外調(diào)研活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和機電一體化教育有機結(jié)合起來，還需要充分發(fā)揚雙創(chuàng)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不斷改進(jìn)綜合素質(zhì)方面的要求。根據(jù)學(xué)生所處年級，分別制定相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，其中針對大一新生，相關(guān)人員需要不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維；針對大二學(xué)生，相關(guān)人員需要不斷提升其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)工作，還需要不斷提升大三學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，不斷豐富和發(fā)展人才培養(yǎng)的途徑[6]。

4.2 構(gòu)建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系

在具體的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，相關(guān)人員需要不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，例如進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要學(xué)生具備足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、技術(shù)和能力，這些都是必不可少的內(nèi)容。相關(guān)人員可以在構(gòu)建課程體系的時候，將學(xué)生的專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)碾A段做好相關(guān)的教育工作，如此一來，就可以形成一個同時具備專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的科學(xué)課程體系，成為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個保障[7]。

4.3 建立基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能只是紙上談兵，還需要一個真實平臺的鍛煉和實踐，很多高校也通過一些實踐課程提升學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，為此我們可以發(fā)現(xiàn)實踐課程對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要性。在很多高校的專業(yè)實踐課程中，大多采用實踐課程的方式，但是這些課程的實踐工作大多只是流于形式，無法真正達(dá)到相應(yīng)目的，為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，相關(guān)人員需要加強校企合作，通過校企合作為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供一個充足的平臺[8]。

4.4 打造多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中，相關(guān)人員還需要注重該方面教師隊伍的建設(shè)，很多高校受傳統(tǒng)觀念的制約，在師資隊伍的建設(shè)等方面存在嚴(yán)重不足，這也是高職院校教育工作難以推進(jìn)和學(xué)生能力難以提升的重要因素之一。為此，高職院校的工作人員需要加強校內(nèi)教師隊伍的建設(shè)，尤其是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教師隊伍的建設(shè)。例如，加大對優(yōu)秀教師的投入，積極開展招聘活動，引入優(yōu)秀的教育人才，同時也可以通過校企合作，引入企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀人才，參與到正常地教學(xué)活動過程中，與此同時，還應(yīng)當(dāng)圍繞教師開展一系列培訓(xùn)活動，不斷提升教師的能力[9]。

4.5 深化考核評價機制改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量評價體系

近幾年來，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，為了提升現(xiàn)代化水平和工作效率。無論是在企業(yè)內(nèi)部還是在高校內(nèi)部，都逐漸關(guān)注到評價機制建立的重要性，在對高校機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，為了不斷提升教學(xué)的效果，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，相關(guān)人員需要建立一個全面、嚴(yán)密、科學(xué)、合理的評價和考核機制。同時還需要不斷推動評價體系的科學(xué)化、合理化、多元化和可行性，另外也需要深化考核評價改革，對考核機制評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性等方面進(jìn)行改革，不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的完善[10]。

5 總結(jié)

文章將雙創(chuàng)教育融入機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作中，相關(guān)人員可以通過對雙創(chuàng)教育的詳細(xì)分析，不斷推動機電一體化教育的總體水平，也希望能夠推動機電一體化技術(shù)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，不斷為社會培養(yǎng)全面、高水平以及優(yōu)秀的人才。