民辦高校體育校本教研的新思路

（大連理工大學城市學院 遼寧 大連 116600）

體育學科作為大學的一門必修課，其重要性不言而喻。國家也很重視大學體育的學科建設。對大學體育學科的教育改革也進行了多年，期間，也多次下發了各種文件，指導大學體育學科的教育改革。作為民辦高校的體育教師我們感覺到，改革確實有成效，但沒有達到預期的效果。民辦高校在我國由于歷史比較短，以及自身的一些原因，導致和公辦高校相比，顯得比較弱勢。可喜的是近年來一些民辦高校通過自身的改革，已經呈現出和公辦高校齊頭并進的良好趨勢。體育學科作為大學的基礎學科，在民辦高校的改革中，面臨著巨大的沖擊，民辦高校的體育教師作為體育教學的直接負責人，同樣面臨著巨大的沖擊。

體育課的概念現在已經變更為體育與健康，從字面上的變化，我們就可以感受到在繼續強調提高大學生身體素質的同時，把身體健康提升到了一個新的高度。這個改變，符合現代社會的需求，體現了與時俱進的教育理念。身體健康已經成為一個現代人的基本要素。現代教育理念提倡百花齊放，百家爭鳴。既然有百家，那各家存在的問題必然會不同。校本教研就是解決學校個體問題和學科個體問題的最好方法。各學校各學科，具體問題，具體分析，有針對性的對自己本校本學科存在的問題進行研討，是最科學，也是最實用的，符合現代教育理念。

高度重視民辦高校的體育學科建設，是現在民辦高校的共識，這個觀點也得到全社會的認可。民辦高校的體育教學，從客觀上講，對于學生的就業或許沒有直接的幫助。但是現代教育理念中有一個重要思想是培養學生的全面發展。也就是說更加注重學生的各方面發展，注重提升學生的各方面素質。所以民辦高校也更加重視培養學生的綜合素質，爭取讓學生在德、智、體、美、勞等方面都得到發展與完善，在這種教育理念的指導下，體育學科的重要性就不言而喻了。而且現在的很多在單位招收畢業生的時候，也越來越看重學生的綜合發展了。如果我們把視線拉長，以10年、20年，甚至30年、40年為界，回頭看，我們會驚訝的發現，體育與健康這門課程太重要。有了一定社會閱歷的大學生會發現，健康是我們人類追求的終極目標，健康最值錢。正是在這個大背景下，我們體育教研室確定了民辦高校體育校本教研的新思路。通過對各級各類教育部門下發的各類相關文件的學習，體育教研室創造性地實行了“教研、科研、培訓”三位一體的工作策略。在民辦高校體育校本研究的實踐中逐漸形成了城市學院特有的體育校本教研模式，即“提出問題，確定主題—學習理論—設計方案—上課聽課—個人反思，群體診斷—匯報交流，達成共識—再提出問題”。下面就以本學年城市學院體育校本教研工作為例，總結如下：

1、提出問題，確認研究專題

所謂的問題，是民辦高校體育教師自身的問題，并非大學生的問題，是民辦高校體育課堂教學中發生的現實問題。民辦高校體育教師作為教學的第一責任人，對教學中出現的問題感受最直接，也最有發言權。要想真正發現問題提出問題，并不是一個簡單的事情，需要體育教師在課堂上細心觀察，留意學生的每一個反應，每一個細節，細節決定成敗。大學生課堂上出現的問題，得不到改善，就是我們體育教師的問題。立項之初，學院就要求各教研室研討在教學過程中存在的主要問題，提出本教研室應迫切解決的問題，經過匯總，我們發現大多數體育教師都迫切想研究在新課程之下，體育教師如何通過改變教學方式，來改變民辦高校大學生的學習方式，從而提高教學質量。

2、理論學習

體育學科在民辦大學與其他學科相比，有其特殊性。其更多的是通過身體練習來提高機體狀態，達到健康的目標。正是由于學科的特點，體育教師往往忽視理論學習的重要性。實踐—理論—實踐，是教育的規律，沒有理論指導的實踐，最終必然失敗。理論是在千百次實踐中提煉出的精華。由于“校本教研”是一種理論指導下的實踐性研究，這就要求教師必須掌握相關的教育教學理論。每一位體育教師都應該重視理論學習，用理論指導教學。要認真研究課程標準，理解體育教學的意義，明確體育課程的目的，把握體育課程的基本特征。課程標準是每位教師教學的依據，在實際教學中，每位教師自主設計和把握的空間很大，但是都應該以理論為基礎，根據課程標準設計具體的學習方案。但是輕視理論學習，是民辦高校體育教師的通病，針對這種情況，體育教研室制定了理論學習制度。

2.1、個體學習

（1）體育教研室給每位體育教師下發蘇霍姆林斯基《給老師的建議》一書；

（2）體育教研室下發相關的學習資料，如《把握新課改核心理念，引導學生探究學習》、《探究性學習的實施方略》等；

（3）要求每位體育教師每月寫讀書筆記1000字，并且要求體育教師圍繞研究專題，認真總結心得，體育教研室定期檢查。

2.2、專業引領

體育專家、體育研究人員的專業引領的是開展民辦高校體育校本研究和促進民辦高校體育教師專業化成長的有效途徑。時代進步，信息飛速更新，學習的方式也是多種多樣的。比如，體育教研室會有計劃地組織全體教師通過網上視頻的學習，提升體育教師的理論素養。

2.3、群體學習

體育教研室教研活動時，有固定的理論學習的時間，圍繞研究專題，就“是什么”、“為什么”和“怎么做”三個問題展開研討。通過理論學習，體育教研室逐漸形成了一種學習的氛圍，也達到了通過校本研究重建校園文化的目的。

3、強化教學設計方案

教學設計方案對于我們民辦高校的體育教師是一個新興事物，大家普遍感覺很新奇，也很感興趣，但具體實施，又不知道如何下手。針對這種情況，我們虛心請教學院其他學科的同事，結合體育學科的特點，集體繪制了體育學科校本教研的設計方案。教學活動可以從多層面來檢驗，所以相對應的教學設計就會有很多的層次。一般來說，教學活動可以分為課程、學年、學期、單元、課時等層次。因此，教學設計就體現在課程設計、學期設計、學年設計、學期設計、單元設計、課時設計等多個層面。層次搞不清楚，教學必然混亂，并且會有很多麻煩。

教學設計是教師備課的第一要務和基本前提，是一堂課的靈魂所在。它在教師選擇教學內容和教學策略方面有著重要的指導作用，也是對教學成敗和學生學習質量進行評價的依據和標準。可以這樣說，有什么樣的教學設計，就有什么樣的教學，有什么樣的教學，就有什么樣的學習效果。教學設計是直接指導每一位學生獨立開展學習活動的前提，教學設計是否合理科學直接影響著每一位學生的學習效果。

有了教學設計方案，就有了行動的方向，距離成功也更近了一步。體育教學設計是以獲得最佳的教學成果為目的，通過教學設計，把備課與研究有效結合，真正實現“教學及研究”。由于體育教學設計是實施高效體育課堂教學的前提，因此，體育教研室十分重視教學設計的研究和實踐。具體做法有：

3.1、理論講座，典型示范

由骨干教師進行教學設計的理論講座，并展示了他的教學設計，使教師們對教學設計有了理論上和實踐上的初步認識。

3.2、組織競賽，組內推廣

每位教師參加教研室組織的“教學設計及課堂教學”比賽，通過比賽，充分調動老師們參與教學設計的積極性。之后，評出優秀的教學設計并進行展示。

3.3、集體備課，全面鋪開

在前兩個環節基礎上，教研室要求全體教師研究教學設計。同時要求各項目組進行一周兩次的集體備課，每次集體備課的主要任務就是進行教學設計。每次集備前都要提前確定此次集備的主備人，由主備人準備好本次集備的課程內容、重點難點、實施方案、課堂模式、教學環節等。其余參加集備的人員針對這個教學設計，提出改進意見。

通過對教學設計的研究，提高了教師的課堂設計能力，為提高課堂教學質量打下了堅實的基礎。

4、上課聽課

民辦高校體育校本教研是科學探索，它通過規劃方案，力求改變傳統的體育教學方式。它不僅努力改變體育教師的教學觀念，而且希望通過“行動”來引起教學實踐的“改進”，并在“改進”教學實踐的過程中進一步觀察原先“設計”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經被解決或沒有被解決。因此，民辦高校體育校本教研的“行動”就是教師上課和聽課。本學年體育教研室進行了如下上課聽課活動：

（1）每個月每位教師上一節學習研討課，體育教研室全體教師聽；

（2）每個月，體育教研室教師集中教研一次，由優秀者上一節研究展示課，全體教師聽課；

（3）舉辦“教學設計及課堂教學”比賽，評選出優秀教師進行表彰。

5、個人反思和群體診斷

反思是教師對自己的教學進行的審視和分析的過程，也是自我評價和矯正的過程，對教師的成長極為重要。在校本教研活動中，體育教研室制定了教師課題反思制度：

5.1、課后反思

每節課后，要求教師寫課后小結，每一位上研討課的老師，在評課時都要先進行自我診斷和反思。

5.2、階段反思

每一個學期，要求教師寫階段反思，教研室定期檢查，優秀的反思教研室會集成冊，供大家學習。

在個人反思的基礎上，教研室更加重視群體診斷。因為體育教研室同仁的相互學習，是民辦高校體育校本研究的起點。只有民辦高校體育教師相互探討，才會形成相互學習的科學氛圍。

6、匯報交流、達成共識

在個體和組內研究的基礎上，教研室定期舉行課題研究匯報交流活動，每個項目組把自己組的專題研究成果進行匯報，大家互相學習、取長補短，實際上這是一種更大范圍的集體研究。最后，由教研室進行專題研究的總結，使大家達成共識。總結應當注意的幾個問題：

（1）不要貪多。集中一點，深入探究；

（2）注重過程，讓大學生學會探究的方法；

（3）合作學習不要走過場；

（4）要給大學生充足的時間，讓大學生自我學習；

（5）根據教材內容、學生情況，以學定教。

7、再提出問題

體育與健康課程強調和提倡終身體育的理念，我們民辦高校的體育教師在體育課堂上也努力向大學生灌輸這種意識，培養他們終身體育的習慣。終身體育是由一個個體育鍛煉片段組成的。終身學習是我們民辦高校對我們體育教師提出的要求，同理，民辦高校體育校本教研也是一個循序漸進的過程，不可能經過一次研究，就能解決所有問題，需要不斷學習，不斷探究。在學習方式專題研究過程中，廣大教師又產生了許多新的疑問，如：哪些課型適宜探究性學習，哪些課型不適宜探究性學習？在探究式學習中，教師的主導地位如何體現？自主式學習與自助式學習有什么區別？等等。這些新問題的產生，恰恰說明我們的研究在不斷走向深入。下一階段，我們將圍繞這些問題，再確定新的研究專題，把校本教學研究引向深入。

經過近幾年的體育校本研究與實踐，我們作為民辦高校的體育教師，明顯感覺到體育教研室教師的業務水平得到了很大的提升，體育課堂的教學質量也不斷提高。在校本教研活動中受益的我們會繼續努力，把民辦高校體育校本研究工作不斷推向更高的層次，讓民辦高校體育校本教研成為民辦高校體育教師成長的沃土，最終使學生受益，教師提高，學院發展。