“四多一中心”教學模式提升活力課堂教學效果研究
——以藥學專業基礎課藥學導論為例

武冬雪

（聊城職業技術學院，山東 聊城 252000）

專業基礎課是高職院校學生接觸專業知識的開端，起著引領學生全面了解專業、深度了解崗位，激發其學習熱情、培養專業興趣并為后續專業學習奠定基礎的作用。藥學導論是藥學專業第一學期開設的專業基礎課，要達到諸多教學目的，課堂是絕對主陣地。本次研究改變以往的時刻以學生為中心的教學觀念，從課程設計出發，將超星網絡教學平臺、QQ平臺、現實課堂等“多平臺”交互使用，以拓寬學生學習空間；將課前、課中、課后“多時間”有機結合，延長有效學習時間；將生活元素、媒體元素、社會元素、學科典型案例元素、科學前沿信息元素、職業素養和思想政治元素等“多元素”融入課程，以拓展學習廣度及深度[1]；將小組討論、案例分析、課前任務、課后任務等“多策略”融入活力課堂，以提升教學質量。實踐后在526名學生中進行問卷調查，結果表明，采用“四多一中心”的活力課堂教學模式效果很好，有助于學生提高學習興趣、提升學習效果。

1 “一中心”體現教育目的

教育的對象是人，立德樹人是教育的根本任務。在教育教學中首先準確定位“要培養什么樣的人”，進而分析設計“如何培養人”。在藥學導論課程中始終堅持以學生為中心，首先，整體水平下了解新時代學生特點并分析學生學習方式及心理特征；單元水平下分析單元教學重難點，與課程前后內容及其他課程的關系。其次，有的放矢地選擇教學素材，針對性地設計教學策略、教學手段，引導學生積極、高效學習。最后，通過多方面評價檢驗學生學習效果，以調整教學設計，達到提高課堂活力、幫助學生構建新知識體系、提升學生對專業及行業認知、提高綜合能力的目的。

2 “多平臺”交互使用拓寬學習空間

學生是學習的主體，引導、幫助學生達成學習目標是教師的主要任務。本研究中，教師結合學生特點和時代特征，以學生為中心、基于現實課堂充分利用信息技術進行課程設計。結合崗位特點將藥學導論課程內容進行分項目教學，并充分利用超星網絡教學平臺、現實課堂、QQ平臺等多個平臺提高課堂活力。

學生可以結合超星網絡教學平臺中的演示文稿、教學設計、教學案例等教學材料進行預習、討論和復習，結合網絡資源完成課前任務、課后任務以及課程延伸性內容。教師可以將現實生活中藥物實際使用情況融入教學，以提高學生學習興趣和效果，并促進學生學以致用。此外，學生可以在現實課堂與教師一起，解決課程中的重點、難點和疑點；在QQ平臺，可以進行課前咨詢、討論以及教師課后答疑。多平臺交互使用下的活力課堂教學模式，可以很好地提高學生的學習興趣和學習效果。

3 “多時間”有機結合延長有效學習時間

為延長有效學習時間，本研究中將學生的課前、課中和課后“多時間”有機結合。讓學生完成課前任務后，帶著知識基礎和問題來課堂，更有針對性地聽講，帶著復習任務和拓展任務課后學習，既延長了有效學習時間，也提高了學生的學習效率。

課前，學生利用教材、網絡教學平臺和專業網站查找相應資源，完成課前任務及預習，并找出自己的學習難點和疑問點。課中，教師根據學生課前任的完成情況和課前預習中遇到的難點和疑問點，采用典型案例引入、小組討論、將課程內容與現實生活相結合、知識點小測驗等教學手段進行教學，以提高課堂活力，進而提高學生的學習興趣和學習效果。課后，安排整理學習筆記、小組作業、章節測驗等學習任務，對學科知識的深度和寬度進行拓展，以培養學生文獻檢索、分析能力以及團隊協作精神。

問卷調查數據顯示，526名學生中98.23%的學生認為“多時間”結合可以很好地提高學習效果和課堂活力，其中69.41%的學生認為學習效果非常好。

4 “多元素”融入課程拓展學習廣度

課程資源是課程的重要組成部分，豐富課程資源是提高課堂活力的重要法寶，也是拓寬學生視野、提高學習效果的重要途徑。要完善課程資源就必須在課程中融入豐富多彩的元素，以豐富的課程內容吸引學生注意力并提高其學習效果。在藥學導論的課程研究中就融入了生活元素、社會元素、媒體元素[2]、學科典型案例元素、學科前沿信息元素、職業素養及思想政治元素等“多元素”。

4.1 生活元素融入課程

本門課程開課前的任務：你整理過你家的藥箱嗎？請在課前整理一次家庭藥箱，并寫下整理后的感想，在超星網絡教學平臺中進行分享。

通過這一與現實生活有關的任務，讓學生在課程開始前即意識到藥學專業知識不僅可以應用到工作崗位，更與現實生活息息相關，以此提高學生的學習興趣和教學效果。后期調查問卷數據顯示，79.41%的學生認為將生活元素融入課堂有利于提高課堂活力，是最有效的教學措施。將生活元素融入課堂，不僅可以引導學生將課堂知識與日常生活緊密聯系，并且可以達到學有所用、學以致用，最終實現有效提高學生學習興趣及學習效果的目的。

4.2 媒體、社會元素融入課程

信息時代，學生通過網絡、媒體可以方便快速地接觸大量信息。而且，學生樂于接受視頻、圖片等網絡信息。根據這一特點，在藥學導論課程中充分融入相關媒體、社會元素。

在藥理學章節中，在講述藥物體內過程時，以常見電視廣告藥物——芬必得為例導入，將理論知識和實際應用相結合；在藥事管理學章節中，在講述假藥內容時，以電影《我不是藥神》引入，并講解目前醫保政策的利民之處，培養學生的人文關懷和社會意識；在藥劑學章節中講述研究新的劑型新藥（藥劑學的任務之一）時，通過兒童合理用藥視頻引入，在講解理論知識的同時，增強學生的責任感、創新意識及工匠精神。實踐證明，將媒體和社會元素融入課程可以很好地提升課堂活力且可以拓展學生學習廣度。

4.3 學科典型案例元素融入課堂

將學科典型案例元素與專業知識有機結合，促進學生對知識的理解和掌握。例如：在講述藥物化學結構與藥效之間的構效關系時，讓學生以小組為單位提前了解青蒿素的發現和發展歷程，以及青蒿素衍生物目前的功效。課上分析青蒿素多種衍生物皆具有抗瘧疾功效的原因——皆有抗瘧疾的功能基團，并同時引導大家重視中藥的發展及創新。再以沙利度胺藥物左右旋體效果不同為例，詳細講述深入研究藥物結構的重要性，并通過“反應停”事件和凱爾西女士的事跡培養學生嚴謹認真的職業素養和堅持原則的崗位精神。

4.4 學科前沿信息元素融入課程

將學科前沿信息元素融入課程，可以讓學生對知識理解更具體、更深入。例如：在講述藥學任務之一，即研發新藥時，引入2018年國家批準上市的新藥概況及2019年國家新上市的我國自主研發抗癌新藥——信迪利單抗注射液（達伯舒）。詳細講述達伯舒的藥理作用、良好的抗癌效果以及達到重磅炸彈級別藥物的潛力，引導學生關注藥學學科前沿信息，培養學生的責任感、自豪感及創新意識。同時安排課后任務：以小組為單位在知網搜索關于信迪利單抗注射液的相關資料并進行討論，然后將資料及討論內容在超星網絡教學平臺上進行分享。

4.5 職業素養及思想政治元素融入課程

教師將職業素養及思想政治元素充分融入藥學導論的各教學環節中，利用網絡教學平臺，結合藥學專業特色與學科特點，充分挖掘教學資源。抓住學生的關注點，深度挖掘專業基礎課中的思想政治元素及職業素養元素——樹立理想信念、實事求是、誠實守信、工匠精神、愛崗敬業、人文關懷、保持創新、保護環境等，做好課程思政建設[3]。

通過講述屠呦呦等科研人員在研發青蒿素過程中的不懈努力，樹立在藥學研究中堅持理想信念、拼搏到底的精神；通過“齊二藥”事件講述誠實守信、實事求是的重要性；通過中藥海金沙的火試鑒別，講述持之以恒、精益求精的工匠精神；通過我國自主研發抗癌新藥信迪利單抗注射液的成功上市，講述創新及科研的關鍵性以及國家邁進創新藥大國的必要性；通過中藥鑒定方法的傳承與創新，講述中藥傳承精華、守正創新的重要性及必要性。

5 “多策略”提升課堂活力的具體案例

為提高課堂活力，提升教學效果，在藥學導論課程中采用小組討論、案例分析、文獻搜索等教學策略。每種策略特點不同、效果不同，為達到教學目標，每次課程都不會單獨使用某一種教學策略，而是針對教學內容和學生學習方式重新設計教學過程。以靶向藥物遞送系統的教學為例：教師將靶向藥物遞送系統典型代表藥物格列衛[4-5]貫穿整個教學過程。

通過引入格列衛相關影片《我不是藥神》，讓學生在課前觀看影片并收集藥物資料。課上討論格列衛的特點并引入靶向藥物遞送系統的定義，觀看格列衛和肺癌靶向藥物的使用視頻，讓學生結合視頻內容和課前所收集資料討論靶向藥物遞送系統的特點。教師結合學生討論內容進行總結，并根據靶向藥物貴這一特點，向學生提出問題：根據影片中信息，很多同學會產生靶向藥物價格昂貴的印象，但為什么我國癌癥患者的負擔卻越來越小？

學生討論后，教師結合國家相關政策進行總結（引導學生關注時政信息）——國家正在加快速度將更多救急救命的好藥納入醫保，以減輕患者負擔。以格列衛為例進行講述：報銷后，患者使用進口格列衛每月只需負擔一兩千元，使用國產仿制藥每月僅需負擔幾百元。但只能在原研藥物專利保護期過后，才能進行仿制。因此，提高新藥研發能力、爭取國家為患者減負的主動權還是要依靠創新[6]，這是所有藥學人員的責任。

最后，對靶向藥物遞送系統進行總結，并安排課后任務：（1）復習本節課主要內容，對未掌握的知識點結合超星網絡教學平臺中的教學資料進行學習，與教師或同學在QQ上進行討論。（2）分小組討論靶向藥物遞送系統的分類及代表藥物（以提升學生團隊協作能力和自我學習能力），并整理上傳至網絡教學平臺。（3）以小組為單位搜索更多關于格列衛的資料并進行討論學習（以提升文獻檢索能力）。