中職機械制造基礎教學中線上線下混合模式的應用研究

劉 勍

（江蘇省惠山中等專業學校，214153，江蘇無錫）

我國的工業增加值位列世界前茅，成為世界制造強國之一，面對激烈的競爭想要建設具有極高影響力的創新國家，就要重視科技人才培養，重視科技創新。中職院校作為培養專業應用人才的重要場所，其機械類教學更是為促進制造業發展添磚加瓦。隨著應用型人才需求量的增大，中職院校要不斷優化教學模式，提高教學質量，為社會輸送更多機械專業人才。

1 中職機械制造基礎教學存在的不足

主要體現在以下幾個方面:一是教學內容較多。中職機械制造基礎教學課時有限，但教學范圍廣泛，內容的復雜性加大了學生的學習難度，因此要適當地調整教學內容。二是教學體系相對落后。新媒體技術的發展為教育改革帶來了機遇，教學模式要隨著時代變化不斷地進行優化，但目前中職機械制造基礎教學中仍有很多教師為了教學進度而采取灌輸式教學模式，這種教學模式教學氛圍嚴肅并且枯燥乏味，學生難以產生學習興趣致使教學效果不理想，而且在教學中不能將理論教學與實踐教學有效融合，不利于培養社會所需的機械類人才。三是教學手段落后。科技的發展使得多媒體教學技術在教學中得到了普及與應用，但仍然有部分教師并未有效應用多媒體教學。有的會將全部內容都制作成PPT 過分依賴多媒體，致使學生在上課過程中不看教材，但PPT 只是對知識的總結，有很多抽象性知識難以做成課件進行展示，這就使得教學過程中會遺漏較多重點知識；也有的教師排斥利用多媒體教學，認為應用多媒體容易分散學生注意力，依舊采取板書的形式開展教學活動，這就致使課堂氛圍沉悶，也不利于學生透徹理解知識。為了改善這種現象，就要合理應用現代化教學手段[1]。

2 線上線下混合教學模式的構建及作用

線上線下混合教學模式是依托網絡平臺拓展課堂教學的，在傳統課堂教學基礎上利用網絡平臺和網絡資源進行網上教學，滿足學生的個性化學習需求。線上線下混合教學模式的構建要堅持以學生為中心，可以與翻轉課堂、微課、慕課等結合，建立立體式教學模式。教師要結合教學內容、難點等制作學生自主學習視頻，引導學生利用移動設備自主觀看，形成基本知識架構；也可以利用慕課平臺發布討論任務、實踐任務，調查學生自主學習進度等。在線下通過采取講授法、隨堂測試法、演示法、任務驅動法等提升教學有效性。混合式教學模式的應用能夠豐富教學資源并實現在線討論，使學習過程更加泛在化、互動化，對提升學習效果有著積極作用，而且學習資源的推送功能更有助于學生開展深層次學習。混合式教學模式的應用并不是取代傳統課堂教學，而是將在線教學與課堂面授教學相融合，取長補短，將現代信息技術融入課程教學，為學生提供針對性學習體驗，提升教學質量[2]。

3 中職機械制造基礎教學中線上線下混合模式的應用

3.1 翻轉課堂教學模式的應用

翻轉課堂是重新分配課內外學習內容與時間的一種混合教學模式，學生可以利用課外時間學習基礎知識，通過新媒體等多種途徑獲得學習資源，打破學習時間與空間限制，并在學習過程中將存在的疑惑和問題記錄下來在課堂上進行探討，進而獲得更深層次的理解。應用翻轉課堂教學模式能夠提高中職機械制造基礎教學效率，使學習途徑更加多樣化，而且突出了學生的主體地位，對促進中職教育發展有著積極作用。在中職機械制造基礎教學中應用翻轉課堂，要利用豐富教學資源激發學生課前學習的積極性。在機械制造基礎課程中有很多抽象內容，教材上以文字為主的知識內容，學生往往難以理解，因此教師可以結合具體內容制作微課或者PPT 等教學課件輔助學生進行理解，并為學生提供獨立思考空間，也可以利用網絡資源設計課程視頻、課程試題庫等，完善教學課件補充教學資源，讓學生通過形象生動的課前學習了解中職制造基礎課程各個章節內容，并進行歸納總結，為課堂教學提供更多具有深層次探討價值的問題[3]。

3.2 以慕課為載體開展項目式教學

首先，不同的學生生長環境、認知水平、性格等存在一定差異，在教學過程中如果不開展分層教學就難以滿足學生的個性化學習需求。微課具有時間短、針對性強的優勢特點，學生通過反復觀看微課加深對知識點的理解，或者教師也可以以微課形式為學生展示項目課件，幫助學生更好地理解項目內容和項目要求。例如：先在微課中為學生播放一段模擬實踐視頻，然后結合教學目標設置問題，讓學生結合生活中的案例積極分析問題，然后以小組形式制作項目總結PPT。

其次，在以慕課為載體開展機械制造基礎項目教學時，要在課堂中合理應用互聯網+實物的形式，利用項目實踐培養學生的專業素質，幫助學生更好地了解機械制造專業所需的知識與技能。在基礎課程教學中，抽象思維比較弱的學生可以借助微課進行課前預習，或者利用慕課平臺上的學習資源輔助學習，以便更好地完成項目任務，利用線上與線下資源實現互補學習，升華理論知識提升實踐技能。

最后，可以以慕課為基礎開展課后教學實現課堂的有效延伸。傳統教學都是在固定教室內開展的，教學內容也只是教材內容，不利于學生的深度學習。在慕課平臺中有不同的模塊，也有著豐富的學習資源，學生可以結合實際需求利用慕課平臺進行知識鞏固與拓展，教師也可以利用慕課平臺為學生布置作業項目，讓學生利用課余時間搜集資料、分享觀點，通過慕課學習滿足學生個性化學習需求，豐富學生的課余生活[4]。

3.3 創設網絡課堂，通過線上線下結合優化考核方式

網絡上有著豐富的教學資源，首先，教師可以通過建立中職機械制造學習資源庫設置個性化選項，使學生能夠結合知識掌握情況選擇不同網絡課程進行知識鞏固和拓展訓練，并及時利用新媒體平臺與教師溝通所遇到的難題，根據自身需求通過線上線下混合教學實現自主學習。教師利用互動平臺為學生發布預習任務、預習用PPT 以及預習自測題等，在設計訓練內容時要以引導學生思考為主，或者結合某個知識點組織頭腦風暴活動調動學生學習興趣。在中職機械制造基礎教學中應用線上線下混合教學模式可以采取分層教學法、自主學習法、任務驅動教學法及小組合作探究法等，通過多樣化教學方法提升教學的有效性。

其次，教師在課堂教學中要充分利用多媒體課件提高學生參與學習活動的積極性，利用多媒體技術將機械制造原理、機械制造設備等進行局部放大、過程演示，使課堂教學更加形象化、豐富化，利用生動形象的畫面吸引學生，促進學生積極思考，有效實現知識整合。學生作為學習的主體，其學習態度決定著學習成績，學生具有良好的課堂表現才會取得優異的學習成果。教師可以利用網絡技術豐富課堂教學形式，也可以通過創設網絡微課小講堂與學生進行疑難問題實時探討，通過線上線下混合教學模式使枯燥乏味的機械制造基礎教學變得趣味化，促進學生能夠舉一反三，靈活應用所學知識，從而實現教學目標。

最后，教師要通過線上線下相結合優化教學考核方式。傳統的教學評價都是以學生課堂表現和筆試成績為考核標準，但混合教學模式實現了線上線下融合教學，傳統的考核模式已經難以滿足考核需求，因此，要構建綜合評價體系，將考核貫穿于整個線上線下學習過程。例如：將學生網絡學習進度、學習視頻觀看、學習成果等納入線上考核標準，將學生的課堂發言情況、項目完成情況、實踐參與情況、創新情況等納入線下考核標準，通過綜合考核培養學生的知識應用能力、創新能力以及團結協作能力，促進學生的全面發展。

4 結語

新課改的推行要求中職院校不斷優化教學模式。線上線下混合教學模式作為一種新型教學模式，能夠幫助學生有效利用碎片化時間，滿足學生個性化學習、實訓實踐需求，對提升學生就業能力、促進學生全面發展有著積極作用；因此，中職院校在機械制造基礎教學中要重視翻轉課堂教學模式的應用，積極以慕課為載體開展項目式教學，創設網絡課堂，并通過線上線下相結合優化考核方式，使機械制造基礎教學更好地滿足社會對機械制造人才的培養要求。