基于OBE 的農業高職院校教學管理研究

張明珠

（江蘇農牧科技職業學院，225300，江蘇泰州）

農業高職院校在教學管理中，應詳細明確課程核算，重視OBE 教學理念的運用，將評價課程作為標準，根據高職院校課程教學目標選擇最佳的教學方法，有效提高學生的專業能力和就業能力，保證教學效果達到預期要求。

1 OBE 教育理念概述

OBE 教育理念主要是指成果導向教育，本身為教育學習產出的教學方式，最初主要運用于澳大利亞、美國的基礎教育改革中，《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中，就OBE 教育模式進行探討，將OBE 教育理念定義為能夠清晰組織和聚焦的教育系統，圍繞學生能夠獲取更多實質性成功經驗，更好地開展未來生活，認為OBE 教育理念能夠轉換現有的教育范式。除此之外，OBE 教育理念強調個性化評定、人人都能成功、績效責任、個性化評定、能力本位、精熟，希望所有的學生學習過程中都能獲得成功，要求高校教育學生過程中，必須根據學生的個體差異，選擇個性化的評定方式，實時掌握學生的實際學習狀況，一旦發生問題及時采取措施予以糾正。除此之外，教學評價工作開展之前，要求高職院校保證每一個學生都精熟教學內容，這個過程中不能區別對待學生，給予每一位學生機會，以提升教學水平。

2 農業高職院校學生的現狀

與其他普通院校的學生相同，農業高職院校學生本身有著積極向上、陽光的心態，要求教師開展教學工作期間，必須詳細了解學生的特點，就學生的專業特長進行分析，據此調整現有的教學方式，保證高職院校課程教學能夠達到預期目標。除此之外，大部分高職院校學生都有著自身的專長，雖然部分學生存在基礎知識水平較差的問題，但是，這些學生均有著學習新知識的動力。農業高職院校的課程與其他院校相比，具有專業性更強的特點。農業高職院校的學生對實用性知識的興趣比理論知識更高，更愿意學習技能型的知識。學生進入農業高職院校學習，一般能更好地認識自己，明確自身的定位，在農業高職院校的學習氛圍中，能更好地適應學習環境和就業環境，增強動手操作能力。

3 農業高職院校教學管理的實際狀況

3.1 教學目標不明確

對農業高職院校教學管理工作的實際狀況進行探討，發現其存在課程教學目標不清晰的問題，部分教學目標與教學實際狀況不符，設定的目標缺乏特色。除此之外，作為課堂教學管理的重要內容，教學目標是否合理與課堂教學管理效果有著密切關系，獨特的教學目標不僅能夠為教學工作開展提供指導，還能培養更多高素質的人才。同時，農業高職院校設定教學目標，主要圍繞著人才培養工作開展，根據人才培養工作的定位調整教學目標，引導教學主體更好地理解教學意圖，為一系列教學工作提供指導。另外，高校課堂開展教學管理工作期間，要不斷重視教學目標的設定，并就設定教學目標的實際效果進行分析，可知是否存在嚴重雷同和固化現象，這與課堂教學管理組織人員是否重視教學目標有著密切關系，決定了課程教學內容是否具有創新性，是否嚴重降低了整體教學水平。在OBE 教育理念下，教學目標的設定及其作用非常關鍵，部分高校開展課程教學時，存在課程教學目標缺乏特色的情況，使得教學活動進行時，教學目標的引導作用無法得到發揮，課堂教學成為機械、相似的環節，教師主體在教學活動中缺少特色化目標，最終導致課堂教學成為一種近乎任務完成式的過程，學生很難提升能力。

3.2 教學考評標準有待改進，評價效果不全面

教學考評是課堂教學管理功能實現的基礎。高校教學考評標準的落地落實對于促進教師更好地按照教學的要求和標準組織實施教學具有較強的指向性。高校的教學考核和評價是課堂教學管理的重要工作內容。考核評價的標準是否科學對教師的教學效果產生直接影響。高校課堂教學管理部門在進行教學考評標準的設計和設定的過程中，對學生學習主體、能力驅動和教學結果導向相關教學管理理念缺乏重視，對教師在課堂教學管理及實際教學環節的表現也未真正納入考評標準，導致課程教學考評無法獲得全面的結果。同時，部分高校還存在有選擇性地開展教學評價的現象，并未嚴格執行相關設置標準，導致課程教學評價存在較大的隨意性。另外，部分高校教師對教學考評也存在糊弄心態，在無上級管理部門監管的情況下，會以傳統標準和慣例開展教學評價，而課堂教學管理部門在進行考評時也會選擇性地“失聰失明”，從所謂的和諧和睦、團結友好的角度推進實際的考評工作，導致教學考評制度最終成為沒有影響力、約束力、導引力的一紙空文，教學風氣趨壞。

4 優化農業高職院校教學管理的措施

4.1 制定明確、清晰的課程目標

農業高職院校開展教學管理工作期間，要結合學生的具體狀況制定最佳的課程目標，詳細了解課程教學要求，設置專業課程目標時，不應以學術性要求為主，理論課程不能作為主要教學課程，并且考慮到農業高職院校的課程要求與就業要求有著密切關系，制定課程目標過程中要充分考慮到崗位職業素養要求。專業教師開展課程教學時，要將課程教學的目標告知學生，幫助學生掌握課程的學習方法，明確課程教學標準及課程的考核方式，讓學生更全面地認識課程，便于學生做好充分的準備，更好地配合教師完成課程教學任務。除此之外，明確清晰的教學目標還能幫助教師更好地掌握課程教學方向，便于實時掌握學生的學習進度，實時調整自身的教學方法，保證大多數學生能夠更好地掌握課程教學內容，提升學生的專業素養，最終達到農業高職院校的教學目的。

4.2 合理設計教學目標的實現路徑，優化教學方法

設計教學目標時，農業高職院校教師要結合學生的狀況設計教學目標的實現路徑，選擇最佳的教學方法，要求教學方法必須具有靈活性、可操作性。詳細了解農業院校教學工作開展的具體狀況，可知使用次數最多的教學方法為任務引領方法，運用這一教學方法可以根據課程任務的情況將學生合理分組，由組長負責課程任務，并負責帶領組員分步完成課程教學工作，這個過程中為了避免出現部分學生偷懶的狀況，教師要實時監督小組成員完成課程任務的具體狀況，明確小組中不同學生在任務中所做的貢獻，根據個人任務和小組任務的實際完成情況予以指導。除此之外，教師要認識到自己在教學工作中擔任的角色為引導者，并不是整個教學任務的主導者，不同學生的分工和角色有著較大差異，學習較好的學生可以引領較差學生共同完成課程任務，以實現教學目標。

4.3 結合過程考核開展教學評價

開展課程教學評價時，要根據學生掌握課程的實際狀況進行評價，以此驗證教師本身的專業素養，了解教師本人授課水平是否能夠滿足課程教學要求。除此之外，詳細了解農業高職院校的學生，發現部分學生存在害怕考試的狀況，主要表現為疏于思考、不想驗證，教師要建立積極、有效的評價激勵手段，幫助學生認識到教學評價本身是一種重要的教學手段，這種教學方法應用的目的并不是為了懲罰學生，主要是為了培養學生的成就感和榮譽感。除此之外，教學評價本身還有著教學監控的作用，通過考試的方式幫助學生更好地認識自己學習的不足，引導學生找到最佳學習方法。

詳細了解課程教學評價，可知其涵蓋了教學工作的方方面面，主要包括能力目標評價、知識目標評價、教學過程評價三方面，其中能力目標評價主要是指課程任務的完成質量和進度，教學過程評價主要包括作業和出勤，科學評價不同課程教學部分，采用分值的方式幫助學生更直觀地了解課程學習狀況，上述三方面分別占30%、20%、50%。教學評價不僅能夠有效提升學生學習課程知識的積極性，還能增強學生課程教學的參與度。教師還可以將學生互評和自評融入課程教學評價，以期加快課程教學目標實現的速度，保證學生能夠在課程教學中學到更多知識。同時，教師要引導學生更好地明確自身學習過程中存在的不足，了解自身的學習能力和學習水平，為提高農業高職院校的教學效果發揮學生的主體作用。

5 總結

要想提升農業高職院校教學管理水平，就要了解農業高職院校學生的需求和實際狀況，制定明確、清晰的教學目標，做好教學目標實現路徑設計工作，運用科學的教學方法，結合教學過程的實際狀況進行教學評價，營造良好的學習環境，提升學生的思維能力，以期培養出更多高素質人才。