信息化平臺下的中職機械基礎教學改革研究

倪姍姍

(江蘇省惠山中等專業學校,214100,江蘇無錫)

基于信息化平臺的中職機械基礎教學改革指的是利用IT 技術、網絡資源、數字軟件等條件開展育人活動，使教學內容更為多元、教學方法更加高效、教學思想較為先進。然而，有些中職存在輕視信息化平臺建設與教學改革的問題，無法高效駕馭IT 技術，缺乏信息化教改經驗，師資力量匱乏，并不能通過信息化平臺的建設與發展完成教改任務。因此，為提高中職機械基礎教學質量，研究信息化平臺下的教改方略顯得尤為重要。

1 信息化平臺下的中職機械基礎教學改革價值

1.1 統籌機械基礎教學資源

傳統的機械基礎教材以文字為主，雖然配以部分圖片介紹機械基礎教學內容，但存在趣味性、互動性、多元性欠佳的問題，并不能有效優化教學效果。信息化平臺的引用可解決上述問題，可利用IT 技術模擬凸輪機構、輪系、鐵碳合金基本組織及其他結構，同時可保障三維模型生動、精準、客觀，這便于學生理解機械基礎知識，虛擬模型還可根據教學內容作出調整，發揮信息資源教學作用，使知識更為鮮活，彌補傳統教材的固有缺陷，凸顯基于信息化平臺的機械基礎教改的價值。

1.2 實現線上線下混合式教學目標

線上線下混合式教學主要利用信息化平臺集聚豐富學習資源，在雨課堂、智慧職教、超星學習等平臺的助力下為信息化教改提供保障。教師可根據機械基礎教學內容布置課前預習任務，引領學生在線瀏覽教師推送的學習資源，對將要學習的新知識有所了解，同時可提出問題、明確難點，為課上師生互動及學習實踐做準備。在課上教師可將學生預習成果轉化為生成性資源，并選擇短視頻、動畫、圖片作為載體輸出新內容，結合問題探究、例題分析、實踐創新拓寬機械基礎教學途徑。課下教師可利用信息化平臺設計練習題，指導學生自測并檢驗學習成果，達到復習機械基礎知識的目的。還可借助網絡進行師生交流，創建開放、自由、民主的學習空間，繼而通過混合式的線上線下教學聯動提高中職機械基礎教學改革的有效性。

1.3 利于學生提高核心素養

信息化平臺為學生提供自學載體，學生通過自學提高邏輯思維能力、自學能力、實踐能力等。基于信息化平臺的中職機械基礎教改還為學生交流互助提供支持，有利于培養學生合作互助的能力，引領學生學會交流、傾聽、協作，繼而助其逐步健全人格，通過中職機械基礎教學獲得全面發展[1]。

2 信息化平臺下的中職機械基礎教學改革要點

2.1 提高技術水平

一方面中職需與技術水平較強的企業合作搭建專業的信息化教學平臺，經由網絡教學把課前預習、課后鞏固、課上講解、課下實踐教學活動有機聯系起來，用圖片、視頻、聲音、動畫等媒介替代單一教學表現形式，使機械基礎信息化教學成為可能，以此提高學生的學習興趣，引導深入學習專業技能。另一方面中職需遵照任務驅動、項目主導、崗位技能為核、學生為本、加強實訓的思路設計信息化平臺，凸顯中職育才特色與優勢，基于信息化平臺達到理實一體及職業化育人的目的，繼而用信息技術為中職機械基礎教學改革賦能。

2.2 將信息化技術滲入機械基礎教學各個環節

信息化平臺為中職機械基礎教學改革拓寬渠道，為充分利用信息化資源，需增強該平臺的滲透性，使其在機械基礎教學各個環節發揮作用。第一，在課前教師可制定機械基礎相關專業視頻，用動態模型、實例、實物、前沿資訊等內容擴充育人內容，為學生認知遷移、課前預習、掌握新知鋪平道路；第二，在教學實踐中利用信息化平臺布置任務，如金屬工藝性能（焊接性能、鑄造性能等）分析、鐵碳合金基本組織（滲碳體、珠光體等）分析等，同時給出相應的學習資料，在此前提下創建機械基礎翻轉課堂，為學生課上自學提供條件；第三，在學生自學進程中教師利用信息化平臺提問，如“鐵碳合金如何分類”“概述熱處理”等，旨在引領學生反觀學習歷程并發現自學盲區，達到糾正自學偏差的目的；第四，在課后教師布置線上作業，同時推送機械基礎相關學習資源，亦可根據學情規劃設計微課，學生可有選擇性地瀏覽微課并充分運用課余時間，繼而提高機械基礎有關知識學習效率。

2.3 循序漸進完成信息化教學改革任務

基于信息化平臺的中職機械基礎教學改革無法一蹴而就，在技術革新、經驗積累、系統升級進程中固有信息化平臺將存在不適性，學校需及時跟進教改腳步，將信息化資源引入機械基礎教學領域。因此，中職機械基礎教學改革需循序漸進，根據本校實力加強頂層設計，保障信息化教改有據可依，信息化教改資源充足，滿足現階段機械基礎教學需求[2]。

3 信息化平臺下的中職機械基礎教學改革路徑

3.1 基于信息化平臺改革教學理念

首先，中職機械基礎教學需解決“為何改革”“如何改革”“為誰改革”等核心問題，為信息化平臺創建指明方向。在此基礎上轉變教學理念，接納信息技術并積極運用數字資源，為信息化平臺滲入教改全過程奠定基礎。其次，中職機械基礎教學需用“學生為本”理念替代“教師主控”理念，搭建民主、自由、活躍的信息化教學平臺，為學生自學、實踐、探究提供條件，使學生通過信息化平臺掌握專業知識與技能。最后，中職機械基礎教學改革需彰顯特色，發揮中職院校與企業合作育才的教改作用，在企業用人需求驅動下創建信息化平臺，將企業實例、企業文化、企業技術等內容視為擴充性育人資源，助力中職“信息化+機械基礎”教改活動高效開展。

3.2 基于信息化平臺加強課程改革

信息化平臺下的機械基礎課程除文本外還包含海量視頻、真實案例、圖片、模型等內容，這就需要針對課程加強改革。從教學目標來講，要滿足當前人才培育的需求，踐行新時代教育方針，完成立德樹人任務，根據專業人才培育要求篩選線上內容；從教學內容來講，信息化資源的選用需嚴謹，機械基礎課程要具有時代性、思想性、合理性，遵循專業發展、學生發展、行業發展乃至社會發展規律；從教學組織及其實施來講，要突出中職學生核心地位并注重教學反饋、教學互動、教學考評，優化教學方式及教改效果；從信息技術應用角度來講，需加大物聯網、大數據、虛擬現實、云計算等技術利用力度，同時及時更新軟硬件，賦予智慧校園發展性，確保新技術能順利引入課程開發領域，繼而保障中職機械基礎教改方法獨特、理念先進、值得推廣[3]。

3.3 基于信息化平臺創新教學方法

教學方法創新是信息化平臺在中職機械基礎教改中起效的直觀體現，通過應用新方法可優化整合平臺上的資源并為中職科學育人提供條件。例如，中職可在機械基礎教學實踐的同時基于校企合作創建信息化綜合服務平臺，為企業提供平面連桿設計、凸輪機構設計、軸的創新應用等服務，搭建“線上工坊”，參與企業機械制造，在此進程中了解行業走勢、企業用人要求、專業特點，加之教師理論知識及專業技能的針對性講解，達到理實一體化的信息化平臺教改目的。再如，中職可采用“微課+小組合作”教學模式，在講解“軸系零件”“液壓元件”等理論知識前規劃設計微課，引導各組瀏覽微課并學習探究，為使合作學習質量更高，微課可劃分為若干單元，如理論講解單元、實例探究單元、觀察實踐單元、能力自測單元等，依托這些單元聚合數字資源并挖掘信息化平臺機械基礎教改潛力，為小組成員互助共進提供支持，使中職機械基礎教改效果更優。

3.4 基于信息化平臺注重教學評價

評價在中職教學與人才培養中經常被忽視，主要是由于教師混淆了考試與評價的功能作用。考試可以視為結束性評價的一種表現形式，用以了解學生專業知識及技能掌握情況，基于以考促教為教改活動持續推進提供抓手。評價除了解學情外還可加強師生交流互動，為學生全面發展并實現立德樹人目標提供支持。中職在積累信息化平臺下的機械基礎教學經驗前提下要創建數據庫，在此基礎上打造多維評價模型，從學生專業素養、個人能力、創新精神、道德修養等角度切入進行全面評價，同時可剔除教師偏好對評價結果產生的不良影響，確保評價結論客觀且科學，通過以評促學發揮教學評價改革的作用，使學生能根據評價結論優化機械基礎學習對策，繼而提升學生機械基礎自學水平，保障機械基礎教改事半功倍。

4 結語

信息化平臺下的中職機械基礎教學改革，有利于提高學生的核心素養并實現線上線下混合式教學實踐目標。這需要中職教師提高技術水平，將信息化技術滲入機械基礎教學各個環節，循序漸進完成信息化平臺下的教改任務，還需改進教學理念、方法、課程內容及評價舉措，從而提高中職機械基礎教學改革質量。