讓交流成為真交流 讓思維留下痕跡

?秦俊紅

一、背景

新課程標準強調學生的主體地位，建構主義者強調學生生活經驗的豐富性，強調學本身生具有的潛能。因此，學生的主體地位顯得越來越重要，無疑課堂中學生之間的自主交流也就越來越常態化。

二、現狀

平時的常態課，教師處于主導地位。課堂上呈現的更多的是師生之間一問一答的交流方式，學生之間的自主交流很少，即便存在也多流于表面，學生的深度交流就更少。因此，研究學生的自主交流及深度交流意義重大。

三、策略

(一)示范模仿，從形式上學會交流 為了讓自己所教班級的孩子的自主交流成為真交流。在課堂上，筆者先示范交流模式再讓學生模仿。同時，學生個體之間也存在差異，筆者便讓交流能力強的孩子示范給交流能力弱的孩子。做到先示范再模仿，一個學期的訓練，孩子自主交流評價的能力有了一定的進步和提高。具體操作如下：

作為第一個匯報的孩子，匯報完成后有這樣的語言邀請其他同學進行交流評價：大家對我的匯報有什么寶貴的建議和有效的補充。其他同學有不同的建議可以高舉小手，第一位匯報的孩子以小老師的角色選取學生站起來進行生生交流。第二位站起來的學生可以從3個方面進行評價：(1)質疑：a.(知識層面)你說的……是什么意思？b.(方法層面)你為什么這樣做？c.(觀點層面)我不同意你的觀點，我認為應該是……(2)補充：a.我來補充，如果這里加上……就更好了；b.我還有更好的方法……(3)提煉：你剛才講的我認為可以總結為這樣一句話……

因此，學生的自主交流模式應該如下圖所示：

(二)創造條件，讓交流成為真交流

1.明確教師所講知識點，為交流提供時間保障。生生交流并不意味著老師就不需要講了，反而對老師提出了更高的要求。每節課教師要思考哪個知識點是老師要講的，教師的大腦要高速運轉，認真傾聽學生之間的交流，不要讓學生交流的問題偏離主題。例如，蘇教版三下《混合運算》第1課時，學生首次用遞等式計算，遞等式的書寫格式需要老師來示范講解，沒必要讓學生在這里交流，導致偏離這節課交流重點(理解計算法則)。

2.確定交流問題，使交流成為真交流。如何確定一節課的交流問題，教師要思考以下3個問題進行教學設計：①這節課的重難點是什么？哪個問題是要讓學生花時間去交流的，交流的目的是什么，要達到什么樣的教學目標？例如，筆者執教蘇教版三上《兩位數除以一位數(首位不能整除)》這節課，本節課交流的重點內容是首位不能整除，余下的數該怎么理解，怎么辦？②學生交流的重難點問題教師如何設計？由耶克斯-多德森定律可知，在一節數學課教學中，過難或過易的教學內容都不宜于學生交流，而那些具有中等難度，與學生已有知識水平和生活經驗聯系緊密的內容是最適合交流學習的，并且交流效果可達最佳。學生交流學習的次數在同一節課中也不宜頻繁，次數過多，學生的注意力容易不集中，也不利于突出教學重點。仍是上節課，對于重難點突破我設置了三個環節：a.啟發，引起孩子的有意注意：雖然還是兩位數除以一位數，但是被除數十位上的5除以2不能除完，有余數，你打算怎樣解決？b.再次提問，讓孩子積極思考：十位上的“5”除以2之后，出現了余數。可能有的同學已經算出了得數，那其中的道理又是什么呢？老師建議大家用學具分一分。c.結合教具直觀、學習筆算。根據剛才擺小棒的過程，52÷2應該怎樣筆算？③對于學生交流的重點問題，老師要及時介入、引導。幫助學生更好地掌握重點內容，促使真交流和深度交流的發生。

四、展示

自主交流不僅可以出現在新授課，自主交流在練習課或者復習課同樣可以很出彩。例如以下交流片段：蘇教版三年級數學上冊第24頁第6題：松樹有130棵，柳樹的棵數是松樹的3倍。柳樹有多少棵？松樹和柳樹一共有多少棵？

生1：柳樹130×3=390(棵)，一共390+130=520(棵)。大家對我的回答有什么寶貴的建議和有效的補充？

生2：我同意你的算法，對于第二個問題我有不同的算法。3+1=4 4×130=520(棵)

生3：你為什么寫3+1=4 ？

生2：我是畫圖看出來的。

師：請把你的過程呈現給同學們。

生2：我畫這條線段代表松樹的130棵，柳樹是松樹的3倍。我把柳樹畫3個這么長。我們可以看出一共有3+1=4個130。

生4：我為你補充，我覺得你再加個花括號就更好了。通過線段圖，我們一眼就能看出來是求的楊樹和柳樹一共有多少棵。(在第四位同學的補充下該生加上了花括號，學生的自主交流我很欣喜)

五、結語

以上交流片段，我們可以看出學生的自主交流已經成為真交流。并且學生的交流具有“數學味”了，數形結合學生的思維可視化了，學生的思考過程留下痕跡了。只要教師每節課能確定交流重點，重視孩子的自主交流和深度交流，學生的深度學習也就會發生。