大學英語教師的思辨能力培養(yǎng)策略
——基于對6名教師訪談的分析

史 晶

（天津醫(yī)科大學醫(yī)學人文學院,天津 300070）

一、引言

我國外語界關于思辨能力的研究在近十年里發(fā)展迅速,構建了思辨理論模型（文秋芳等,2009）；研發(fā)了我國大學生思辨能力量具（文秋芳等,2010）；確立了思辨英語教學原則（孫有中,2019）；并探索在英語專業(yè)課程中培養(yǎng)學生的思辨能力。但上述研究基于教師群體已充分具備思辨能力、可靈活掌握并實施新的教學方法的假設,將聚焦的重點放在了外語學習者上,對教師的思辨能力現(xiàn)狀缺乏關注。

百年大計,教育為本。教育大計,教師為本。作為一項極其復雜的認知活動,教學在確定課程目標、設置教學環(huán)節(jié)、布置學習任務、參與師生互動、診斷學習效果、反思教學過程等各環(huán)節(jié)都需要教師有效運用思辨。就思辨教育而言,只有教師具備了較強的思辨技能,才能為學生有效運用思辨技能起示范作用。但需要正視的現(xiàn)實是,大多數(shù)承擔大學英語教學任務的一線教師在學生時代并沒有系統(tǒng)接受過思辨能力的專業(yè)教育。如今,他們承擔著學生思辨能力的培養(yǎng)任務,對思辨的認知水平值得關注。為此,教師對天津某高校英語系的6名教師進行了訪談,圍繞以下幾個問題展開。

1.您如何理解思辨能力的內(nèi)涵?

2.您如何評價自身的思辨能力水平?存在哪些不足?

3.您是否了解與思辨相關的教材?是否了解思辨英語教學?

4.您在教學過程中是否融入了對學生的思辨能力培養(yǎng)?存在哪些困難?

5.您認為怎樣做可以幫助教師提升思辨能力?

二、訪談結果分析

在得到6名教師（編號為1～6）的同意后,將他們接受訪談的過程做了錄音,以便后續(xù)做整理。匯總信息如下表所示（1～6）:

表1 第一題訪談情況

表2 第二題訪談情況

表3 第三題訪談情況

表4 第四題訪談情況

表5 第五題訪談情況

續(xù)表

總結六位教師接受采訪的情況可以看出,在對思辨內(nèi)涵的理解方面,老師們?nèi)狈ο到y(tǒng)性認識。除一名教師對自身的思辨能力給予肯定評價外,其余五名教師均認為自己在思辨能力方面存在不足。但這樣的評價缺乏對思辨評價方式及標準的深入了解,相對主觀片面。受訪老師們不了解與思辨相關的教材,顯然也對“思辨英語教學”這一外語教學創(chuàng)新原則的了解有限。多數(shù)教師努力將思辨能力的培養(yǎng)與教學過程融合,但存在學生語言表達能力欠缺、思考不深入、配合不積極、課堂時間有限、看不到思辨培養(yǎng)效果等困難。在提升思辨能力方面,老師們有近似的需求,如:參加講座培訓、學習思辨理論知識、集體備課、與同行交流探討培養(yǎng)思辨的方法等。

三、大學英語教師的思辨能力培養(yǎng)策略

思辨能力的培養(yǎng)不論對于學生還是教師而言,都不是一蹴而就的。要攻克這個難題,需要學院和教師個人的共同努力。教師嘗試從這兩個方面探討教師思辨能力培養(yǎng)的策略。

（一）學院層面

針對多數(shù)教師缺乏對自身思辨能力做出客觀評價的情況,學院方面應購置思辨能力量具,為教師監(jiān)測自身思辨能力水平、跟蹤其變化情況提供客觀依據(jù)。為幫助教師解決對思辨內(nèi)涵缺乏全面系統(tǒng)性認識的問題,學院應積極引進以思辨為主題的原版教材及以培養(yǎng)學生思辨能力為目標的大學英語教程,邀請該領域的資深專家來校舉辦學術講座,為教師創(chuàng)造研修機會。

（二）教師個人層面

教師在培養(yǎng)學生思辨能力的過程中起到了關鍵性作用。在外在環(huán)境暫時很難完全滿足教師需求的條件下,教師更應發(fā)揮主動性,而非只是將責任推給學生和外在環(huán)境（張虹,2019）。為此,大學英語教師應端正職業(yè)態(tài)度,提升專業(yè)素養(yǎng),努力做到以下幾點:

1.樹立終身學習的理念,增強教書育人的使命感

當前,我國加快推進新文科建設,外語教育與國家發(fā)展戰(zhàn)略緊密對接。時代對教師專業(yè)發(fā)展的要求不斷提速,強調(diào)終身學習成為當代教師成長和發(fā)展的必由之路。就“思辨”這一主題而言,相當數(shù)量的大學英語教師“知其然而不知其所以然”的主要原因在于未能踐行“終身學習”的理念,造成了認知上的盲點。為此大學英語教師要養(yǎng)成主動探索、更新知識的良好習慣。思辨在認知層面包括一系列技能（分析、推理、評價等）,教師可以通過講授讓學生掌握,從而達到“教書”的目的；而思辨在情感態(tài)度層面包括一系列心理傾向（如:好奇、開放、自信、正值、堅毅）,是教師要實現(xiàn)的育人目標。無論是學生還是教師個人,思維品質(zhì)的優(yōu)化并非一朝一夕就可以實現(xiàn)。這也解釋了教師們在訪談中反映培養(yǎng)學生思辨能力,但收效卻不明顯的原因。筆者認為,教師應對照思辨情感態(tài)度層面的諸要素充分自省,力求自我完善,才能為學生樹立榜樣。同時,要對教學工作充滿敬畏之心,增強教書育人的責任感和使命感。

2.研讀經(jīng)典

現(xiàn)階段高等院校通用英語課程選用的教材篇目依然側(cè)重對學生語言技能的培養(yǎng)。如果大學英語教師只滿足對教材中的語言點、知識點進行講授,是無法在課程設計中融入思辨的。可以想象,這樣的授課安排將無法對學生的認知能力構成挑戰(zhàn),導致學生興趣不足,參與課堂討論的興致不高。課堂氣氛不活躍再加上學生回答問題時受到二語表達能力的限制,使任課教師產(chǎn)生了“學生思辨能力有缺陷”的主觀臆斷。要改變這樣的局面,需要教師在授課內(nèi)容方面做足功課。英國現(xiàn)代作家和歷史學家約翰.巴肯說過:“與偉大的思想家近距離相處一段時間是最好的教育。”孫有中（2021）教授指出:我們可以讓學生閱讀柏拉圖的《申辯篇》、亞當.斯密的《國富論》選篇,杜威論教育的篇章,這些都是真正意義上具有人文教育意義的經(jīng)典選篇。但是,在對學生提出這些閱讀要求之前,又有多少大學英語教師對經(jīng)典文本如數(shù)家珍呢?只有教師自身具備了研讀經(jīng)典的體驗,才能在解讀文本的過程中運用思辨技能,并有意識地將所思所感體現(xiàn)在教學設計和課堂互動時對學生的啟發(fā)上,彌補課堂深度的不足。

3.教研結合

多數(shù)被訪教師在提升思辨能力的方法中提到集體備課、同行間相互交流的建議。教師間能夠共同實踐的教學活動要比上述的建議更加細致具體。例如,教師可以通過課例研究彼此觀摩教學,共同促進思辨能力的提升。北京師范大學王薔（2020）教授指出,課例研究是一個通過教師集體設計、細致觀察和研討反思使教學不斷得以改進的循環(huán)上升、持續(xù)發(fā)展的過程。它將學生發(fā)展的長遠目標與課堂教學緊密結合,不僅強調(diào)要將學生培養(yǎng)成什么樣的人,更重要的是探討如何將這個長遠目標融入每一單元或每一課時的課堂教學中。這其中的每一個環(huán)節(jié)都利用到了思辨。此外,根植于課堂的教學研究應當是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題,開展研究的過程不僅可以優(yōu)化課堂教學,也是完整、嚴謹?shù)乃急孢^程。

四、結語

本研究通過對天津某高校6名大學英語教師進行訪談,了解到教師在思辨能力方面存在提升需求,在培養(yǎng)學生思辨能力方面需要行之有效的方法做指導。為此,教師從學院層面和教師個人層面提出了思辨能力的培養(yǎng)策略。鑒于思辨能力的發(fā)展需要教師們長期付出努力,建議教師不定期對自身的思辨能力狀況做測試,跟蹤其變化情況。后續(xù)關于教師思辨能力的研究應以課堂教學為載體,以課例研究為依據(jù)。