基于學術能力培養的醫學專業研究生英語多模態課程思政設計

吳修玲 李潔

（贛南醫學院外語教研室,江西 贛州 341000）

一、引言

學術能力是研究生必須具備的一種能力。圍繞新時代培養國際化人才的目標,研究生英語的教學目標之一是培養學生聽、說、讀、寫、譯等學術英語交流技能,使他們在自己的專業領域具有較強的國際交往能力,最終提高學生的全球勝任力和傳播中國文化、講好中國故事的能力。

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議重要講話中強調:“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育全過程。”作為公共課,研究生英語課程的學生涉及面較廣大,思政教育更加需要滲透到課程教學中。

高等醫學院校德育工作面臨著前所未有的挑戰,醫學素養與人文素質融合的困境日漸凸顯。基于此,為了培養醫學專業研究生的學術能力,教師所在的研究生英語教學團隊,結合教學內容和課程思政的要求,從多模態教學法出發進行了課程教學設計。

二、多模態

模態是信息交流的渠道和媒介,包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統。顧曰國認為模態是人類通過感官跟外部環境之間的互動方式。根據使用感官的數量,可以分為單模態、雙模態和多模態。

多模態的教學方式是從西方引進的。Stein首先明確提出了多模態教學法概念,認為教師和學生都應當利用多模態進行教學和實踐,課堂應當是包括視覺模態、書面模態、口頭模態、表演模態、音頻模態和體態模態在內的多模態符號空間。胡壯麟分析了多模態識讀能力的九個層次。張德祿等研究了媒體系統、模態系統及其關系,對不同模態在外語教學中的相互作用特別是強化、補充和協同作用進行了探討。

隨著多媒體信息技術的發展,外語課堂教學越來越呈現出多模態的特征,在外語教學中運用多模態手段逐漸成為一種大趨勢。國內外關于多模態外語教學的研究主要集中在多元識讀能力培養、教學設計和多模態調用、多模態信息認知教學模式構建以及多模態外語教學的認知等理論方面。課程團隊結合中國優秀傳統文化、醫學故事等思政素材,基于多模態教學理論,從視覺和聽覺、書面和口頭、表演和評價等方面設計教學活動,不斷刺激學生對語言的輸入與輸出、邏輯性思維和創造性思維的發生,以促進醫學專業研究生的學術能力的培養。

三、基于學術能力培養的研究生英語多模態立體化課程思政教學設計

（一）教學理念

以“立德樹人”為根本任務,以“EGP+ESP+EAP+EHP”理念為教學指導,將通識英語（EGP）、專門用途英語（ESP）、學術英語（EAP）和人文思政英語（EHP）有機融合,注重醫學生以英語為工具獲取醫學知識的能力、醫學敘事能力的培養以及仁心醫者教育,形成“英語+醫學+思政”教學模式。

（二）教學內容與學情分析

教學內容選自外語教學與研究出版社出版、孫慶祥、季佩英主編的《學術英語 醫學》（第二版）。教學主題為醫療保健系統。TextA:AmericanHealth CareSystem作者用平實客觀的語言、觀點鮮明地講述了美國醫療保健系統的現狀,存在的問題及改進策略。TextB通過講述一個本可以繼續延續的生命,因為美國醫療體制的緣故,不得不等待就醫、錯失急救機會從而殞命的故事,說明美國醫療保健體系的弊端。生命的逝去引發思考,醫療體制改革勢在必行。

教學對象是本校醫學專業碩士研究生一年級的學生。學生對于英語課程的需求,從公共英語過渡到專門用途英語再到學術英語。但是,學生的英語水平參差不齊、醫學詞匯不足以支撐他們的專業需求和學術需求。由于剛從本科階段過渡到研究生階段,學生的職業意識、共情能力和醫患溝通能力亟待提高,他們對于我國的醫療制度缺乏足夠的了解。因此,根據碩士研究生的專業需求、社會需求和國家需求,本課程團隊圍繞單元主題開展包含醫學英語、學術英語和醫學人文素質教育（即課程思政）的“全人”教育,滿足學生對學術語言技能、專業知識和思想價值引領的需求。

（三）教學目標

根據課程教學大綱,以專業知識為載體,加強學生思想政治教育,最大化實現課堂的主渠道育人功能。

知識目標包括美國醫療保健系統的狀況、存在的問題,中國醫療保健系統的狀況、在出現緊急狀況時政府所采取的醫療救助措施。

技能培養體現在閱讀美國醫療保健系統相關文獻資料的過程中,理性對比中美醫療保健系統的異同和優缺點,培養學生的思辨能力,提高學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的學術能力、自主學習的能力和團隊合作意識,培養學生用英語講好中國醫學故事的能力,傳承中國醫學文化。

在情感態度與價值引領方面,通過課文學習理性看待西方的制度和舉措,取其精華去其糟粕,拒絕崇洋媚外；通過視頻討論中國軍政民在發生緊急醫學狀況時眾志成城,共克時艱的情況,激發學生的民族自豪感,培養學生的社會責任感、使命感和職業道德情操；通過中國醫療保健系統相關文獻閱讀,了解和傳遞中國醫療信息。通過中美醫療保健系統對比分析,增強學生的民族自信和制度自信,增強對中國醫藥文化的認同和信心,促進專業知識的學習。

（四）教學設計的主要思路

教學設計以一個單元的教學內容來設計,堅持語言技能與醫學專業英語、學術英語和思政教育相融合。根據教學模塊,在醫學英語（EMP）和學術英語（EAP）教學中滲透課程思政（EHP）,以教師引導和啟發、學生參與為主要特征。思政教育與EMP教學、EAP教學縱橫交錯,有機融合,貫穿整個單元的教學內容和教學環節,力爭達到思政教育與知識傳授和技能培養無縫對接的效果。

1.總體思路

緊跟時代要求,聚焦醫科和文科新使命,以激勵學生責任擔當、傳承中華優秀醫學根脈、創新醫學優秀文化發展、樹牢民族文化自信、促進多元文化交流交融為導向,思政教育融語言技能訓練、專業知識技能獲取、人文道德素養培養于一體。以近兩年國際國內涉及民眾健康的事件為導入,結合課文內容和知識講解,理性對比分析中美醫療保健系統的異同和優缺點。圍繞“體制優勢、傳統醫學優勢”,通過英文視頻等資料從醫務工作者、普通民眾的表現出發,引導學生探索醫療體制優勢、傳統醫藥優勢和全民族的凝聚力；詳細了解中美醫療保健系統的異同和優缺點,培養學生的民族自信和愛國熱情。

思政教學設計主要圍繞Text A展開,Text B通過學生課后閱讀,加深Text A中的思政教育。

2.EMP課程思政的設計思路

EMP教學部分的課程思政設計主要體現在課前、主題導入和Text B環節。

課前準備環節主要為本單元思政教育打好基礎。要求學生課前收集和學習國際國內醫療案例音視頻和文本材料,提前學習相關醫學知識和醫學詞匯,了解感人事跡,培養學生的社會責任感、醫者職業道德和愛國主義情操。

主題導入環節通過音視頻等材料,通過翻譯和口頭敘述等方式,引導學生討論中國國家體制下的醫療保健體系的情況,并討論美國抗疫效果不佳的原因,增強學生的民族自豪感和自信心。

Text B部分要求學生自學,了解栓塞性中風的癥狀、成因、治療和預防,學習一則因急診排隊等候就醫而延誤治療造成不必要死亡的故事,了解美國醫療保健體系的弊端,從而增強對中國國家體制下的醫療體系的認同感、自豪感及對國家的信心。

3.EAP課程思政的設計思路

EAP教學部分課程思政的設計主要體現在Text A課文分析和項目任務環節。

Text A文本分析主要通過引導學生對課文進行閱讀理解,概述課文的主要內容,分析文章結構,從而了解美國醫療保健系統存在的問題以及作者提出的改進策略,理性看待西方的國家體制和各種舉措,不崇洋媚外。

Text A總結升華環節為課文引發的中美醫療體系對比。在課前所收集資料的基礎上,理性分析、討論和總結中美醫療保健體系的異同和優缺點,增強學生對國家和民族的認同,激發愛國熱情和責任感,發揮價值引領作用。

立體化項目任務環節貫穿整個教學過程。從課前的資料收集,翻譯視頻中提到的應對措施,圍繞主題討論等以輸入為主的活動,到后期以輸出為主的學術小論文寫作,與論文相關的PPT演講,一系列由淺入深、由易到難的活動設計,每一個環節都能透過材料和任務,激發學生的專業學習熱情、社會責任感和愛國熱情,增強民族認同感、自豪感和自信心,實現社會主義核心價值的引領。

（五）教學實施過程

教學實施堅持以教師為主導、以學生為主體,分為“課前”“課中”和“課后”三個部分,并在課前將學生分成若干學習小組,每組3～4人。針對價值引領、知識傳授和技能培養要求,有針對性地設置不同的教學任務,培養學生的奮斗精神、責任擔當和職業情操,英語語言素養、專業素養、學術素養以及自主學習能力、辯證思維能力、學術能力和跨文化交際能力。

1.課前驅動和喚醒思政意識

布置單元系列立體化項目任務。同時,教師深入分析、挖掘課文中蘊含的與醫療體相關的思政元素,在網絡教學平臺上推薦包括文本、音頻以及視頻等多種形式在內的思政教育資料,引導學生課前進行自主學習,喚醒學生的思政意識。

2.課中促成和融入思政意識

教師作為指導者、監督者和促進者,搭建腳手架（scaffold）,融合使用5E學習環教學法層層推進學習過程。同時,教師作為課堂活動的設計者,根據5E學習環（如圖1）,開展立體化訓練活動,使思政教育有效融入研究生英語課堂教學中。

圖1 5E學習環

參與（Engage）環節:通過課前已展示的、與課文主題相關的圖片和視頻,要求學生口頭翻譯視頻中的句子,討論與課文主題相關的問題,引發學生深入思考醫療體系及其相關問題,培養學生的民族認同感和自信。

探究（Explore）環節:基于課文內容檢測學生對課文的理解,要求學生概述課文主要內容。開展小組合作學習,布置文獻收集任務,要求學生收集有關中美醫療體系的文獻資料并加以分析,在探究活動中促成醫學詞匯的積累和對研究報告結構的熟知,培養學術研究能力,練就專業本領。

解釋（Explain）環節:教師解釋并檢測學生對課文所涉及的重點詞匯和表達的掌握。在小組合作學習活動中,學生通過閱讀、翻譯和分析中美醫療體系文獻的主要觀點、語言特點以及篇章的邏輯結構,對自己的理解進行修正和強化,促進學術研究能力和語言交流能力的提升,為講好中國醫學故事奠定基礎。

拓展（Elaborate）環節:教師深化項目任務或創建情境,引導學生進行知識的拓展和遷移,要求學生課后利用文獻閱讀所獲取的知識,對中美醫療體系的特點、異同和優缺點進行分析和歸納,用上所學詞匯和表達,形成小論文和演講PPT,完成產出任務,培養學生的國際視角、民族自信和國家榮譽感,感受社會主義制度的優越性。

評價（Evaluate）環節:分為學生自評、互評和教師評價,貫穿于整個課堂教學過程。教師不僅評價學習結果,還要評價學習過程,對學生的課堂表現和產出情況進行即時評價和延時評價,以此幫助學生培養寬廣的胸懷和正直互助的品格,培養醫者職業道德和素養,形成較為系統的價值觀。

3.課后評價和內化

課堂教學活動結束后,學生將自己的產出成果以視頻和文字的形式上傳到線上教學平臺,教師和學生給予及時反饋和評價。通過一系列融合思政元素、促進思政內容遷移和內化的作業,使教師對思政教學的方法和效果進行反思,立己樹人；使學生對自身能力和素養進行反思、鞏固并拓展,最終全面提升自身的思想政治素質,內化“醫者仁心”核心價值。

四、結語

在課程思政教學設計中,無論是思想政治教育,知識的傳授,還是技能的培養,整個教學過程都要有時代特征,要符合學生的學習規律,符合科學技術發展的方向,符合社會發展的需求。將思想政治教育、語言能力和學術能力培養等有機融合于整個教學過程,多渠道、多層次、多模態培養學生各方面的能力。