讓孩子在語文課堂中動起來

程譯萱

摘要：傳統(tǒng)語文課堂重講授，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學生行為被動。然而，越來越多的教學實踐證明，一堂成功的語文課應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，教師應(yīng)靈活地選擇運用多種手段與教學方法，吸引學生的注意力，讓學生積極參與課堂，提升課堂教學質(zhì)量與效率。小學階段學生的直觀形象思維特征更加顯著，把音樂、繪畫、話劇表演等形式引入課堂，讓學生參與其中，自己動起來，更容易提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;融合式教學;生本課堂

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，學生被動地聽，老師講什么，學生學什么。由于課堂中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學生行為被動，因此很多學生把課堂學習看成是“純聽”的任務(wù)，參與度低，課堂上就容易出現(xiàn)分神、心不在焉的現(xiàn)象。這就需要教師營造課堂氛圍，提高學生的參與度，增強學生的學習興趣，提高課堂效率。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉中開闊視野，提高學習效率。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師的輔助教學工具多為PPT課件，以展示圖片或觀看視頻為主，形式較為單一。而在這種教學模式下，學生也只是單純地接受，并沒有自己動起來，參與其中。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參加，我就會完全理解。”小學高段學生直觀形象思維特征更加顯著，把音樂、繪畫、話劇表演等形式引入課堂，進行融合式教學，不僅可以增強課堂的豐富性、生動性，還可以拓展學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、語文和音樂融合，升華學生情感

音樂能使人的感情得到充沛的顯現(xiàn)，給人最直觀的感受。在語文課堂中加入音樂，會增強學生的感受力。

音樂和語文課堂結(jié)合，會起到畫龍點睛的作用。它可以將華麗的詞句渲染得自然鮮活，通過這些詞句來傳達情感，例如，統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第13課《少年中國說（節(jié)選）》，是一篇寄托了作者對中國少年熱切期望的課文，學生從朗讀中就會油然而生一股愛國之情、奮發(fā)向上之情。由這篇文章改編的歌曲也有很多版本，在2018年央視播出的《開學第一課》中，就播放了由歌手張杰演唱的《少年中國說》。把這首歌放在學習課文之后，由全班同學一起演唱，歌曲的轉(zhuǎn)音、重音處，更能讓學生體會到課文的深意，在音樂的節(jié)奏、旋律調(diào)動下，學生的情緒高漲，心中燃起“千難萬擋，我去闖。發(fā)憤圖強做棟梁，不負年少”的壯志雄心。在音樂的熏陶下，學生在演唱時會漸漸帶入激動的情緒，身體站得筆直。更有不少學生會在演唱“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”時，自己加入動作，以增強氣勢;甚至會有些同學在唱到后面時，受到歌詞的感染，眼圈發(fā)紅，熱淚滿眶。學生在演唱中更深刻地體會到自己對國家的進步也有一份責任，一種努力向上、奮發(fā)圖強的精神在激勵著他們。在語文和音樂融合后，學生的情感得以升華。

二、語文和美術(shù)融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學生處于想象力與創(chuàng)造力發(fā)展較快的階段。小學時期孩子的運動能力比幼兒期有較大發(fā)展，特別是手的運動明顯進步，表現(xiàn)在能夠進行書寫、繪畫及手工勞動。繪畫是兒童的一種認知行為，也會影響其語言發(fā)展。在語文課堂與美術(shù)的融合過程中，學生不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，同時也可以提高想象力和審美力。

《海的女兒》是統(tǒng)編版小學語文四年級下冊最后一篇課文，課文節(jié)選的是故事的開頭部分。這個故事大家耳熟能詳，每每談到小人魚時會不約而同地心疼她。本課的閱讀指導(dǎo)提出：用較快的速度讀一讀，說說你覺得奇妙的地方，再和同學交流最小的公主給你留下的印象。在文章中有大量對海底世界的描寫：海底的宮殿，墻是用珊瑚砌成的，窗子是琥珀做的，屋頂鋪著蚌殼，那是個神奇又美麗的地方。海底世界的這部分描寫，特別適合學生通過五顏六色的畫筆去描繪出自己心里“海底世界”的樣子。經(jīng)由孩子們的想象，海里的太陽、宮殿、樹木等景象，變得那么獨特、那么奇妙、那么美麗。有的孩子眼里，人魚公主的身體是由海底不同的植物構(gòu)成的;有的孩子眼里，太陽射出的光是紅色、綠色、黃色、粉色、紫色的;有的孩子眼里，宮殿上不僅有蚌殼，還有閃亮的鉆石;還有的孩子眼里的城堡上有珍珠串裝飾成的圍簾……在他們的心里，海底的世界各具特色、美輪美奐，甚至比作者筆下的海底世界還要絢爛多彩。正是有了語文學科和美術(shù)學科的融合教學，學生的想象力、創(chuàng)新力得到了發(fā)展。孩子們也會感受到語文課堂的多彩性，體會到語文課堂帶給他們的樂趣。

三、語文和話劇表演融合， 豐富學生的感性認識

小學生的抽象思維能力尚未形成，思維形式以感知覺為主，模仿能力較強。在小學階段，大部分學生表演欲望比較強，也喜歡得到別人的關(guān)注。在課堂上進行話劇表演，既能提高學生的參與度，也能增加學生的學習興趣。

在話劇表演時，教師不必強求學生一定要表演一篇完整的課文的內(nèi)容。教師可選取課文中的一些關(guān)鍵性場景，讓學生通過話劇再現(xiàn)情境，更加深刻地體會人物心情。如統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《草原》一文，在后半部分中描寫了草原人民和來訪者之間的熱情交流：“主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。”“干部向我們敬酒，七十多歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”因此，我讓十幾個同學共同表演這些熱鬧的場景。在有說有笑的情景體驗中，平時并不十分熟悉的同學，來到臺上后，也要相互握手，還要握住不放。這些生動的表演展現(xiàn)后，無論是表演的學生還是觀看的學生，都能體會到人們之間的熱情，了解草原人民和客人們之間濃厚的情義。在表演后，學生對文中最后一句話“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，自然而然有了更深刻的理解，學生會感受到在離別時，主人、客人之間依依不舍的情感。

身臨其境，是表演帶給學生的好處，它讓學生不言其意、卻明其義。相比較平時只讀句子就談感受和理解的形式，學生明顯會對這種加入表演、帶有情境體驗的課文印象更深刻、理解更加透徹。有的同學在學過課文后，對草原生活有了向往，也想去那里看看，體驗一下草原的生活，想和蒙古族同胞做朋友。這就是話劇表演帶給學生的特別之處——除文字本身以外，還能體會到文字所承載的情感。

總而言之，融合式語文教學給學生帶來了更豐富、更生動的課堂，讓學生在課堂中動起來，提高了學生的課堂參與度，調(diào)動了學生的學習積極性。在融合式教學中，教師切忌“一刀切”，不能為了融合而融合，而是要找準融合點，有效利用音樂、美術(shù)、話劇表演等形式，提升學生的綜合能力，提高教學質(zhì)量。只有有效的教學融合才會讓課堂綻放光彩，而不是追求形式、盲目融合。

音樂、美術(shù)、戲劇表演，這些生活中的藝術(shù)在與語文學科融合后，兩者相互促進、相互提高，為學生的課堂提供了更多的選擇性和可能性。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)努力讓學生動起來，更多地參與其中，從而愛上課堂、愛上語文，感受語文課堂別樣的魅力。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）