低年級孩子數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)

孫良敏

摘要：語言表達不僅對語文學習重要，在數(shù)學學習中也非常重要。因為學生對每一種知識的學習、思維的結(jié)果都是用語言表達出來的。所以，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力是每一位數(shù)學教師的重要任務之一。教師在平時教學時一定要規(guī)范自己的語言，這樣才能對學生起到潛移默化的影響。當然，還要堅持對學生進行語言訓練，更要注重培養(yǎng)學生良好的說話習慣。因而，在教學中，教師應要求學生用簡練、清楚、準確的語言來表達數(shù)學知識。

關鍵詞：規(guī)范;訓練;培養(yǎng);激勵

語言表達不僅對語文學習重要，在我們的數(shù)學學習中也非常重要。因為學生對每一種知識的學習、思維的結(jié)果都是用語言表達出來的。所以，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力是每一位數(shù)學教師的重要任務之一。一年級學生由于年齡小，語言發(fā)展不成熟，常常無法完整地將數(shù)學知識表達出來，即使說出來了，也缺乏條理性，而且他們習慣用生活中的語言來表達自己對數(shù)學知識的理解，這些都與他們的生活經(jīng)驗息息相關。大多數(shù)教師都能將數(shù)學知識毫無保留地傳授給學生，卻往往對課堂教學語言缺乏關注，只要學生們能聽得懂、明白其中的道理、會做題目就行了。時間長了，教師這種生活化、隨意性較強的語言風格就會感染班級里的每一個孩子。老師有怎樣的語言習慣，學生在無意識的情況下就會模仿老師，并形成同樣的語言習慣。所以，教師一定要規(guī)范自己的語言，這樣才能對學生起到潛移默化的影響。當然，還要堅持對學生進行語言訓練，更要注重培養(yǎng)學生良好的說話習慣。因而，在教學中，我們要求學生用簡練、清楚、準確的語言來表達數(shù)學中的知識。下面針對小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)談幾點看法。

一、教師要用規(guī)范的數(shù)學語言來影響學生

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師上課離不開語言表達，教師語言表達得好壞，直接影響學生對數(shù)學知識的掌握、理解與運用。所以，教師在教學中要嚴格要求自己的語言規(guī)范、準確，否則，一字之差，意義就變了。目前，學生的數(shù)學語言表達能力不容樂觀。

（一）學生對“讀作”和“寫作”的概念不理解

大部分學生不知道什么時候該寫數(shù)字、什么時候該寫漢字。面對現(xiàn)狀，我不急于灌輸思想，而是先板書了幾個數(shù)的標準讀法和標準寫法，讓學生觀察它們有什么特點。觀察一會兒之后，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學題中要求的“讀作”就是把數(shù)字形式讀成語文漢字的形式，而“寫作”就是把語文漢字表示的數(shù)字形式寫成數(shù)學中的數(shù)字啊！老師再順勢讓學生多練習幾次，這樣學生就熟能生巧、了如指掌了。

（二）學前習慣不好

學生把數(shù)讀成“三六”、寫成“二八”的原因，是日常生活中及上幼兒園時家長、老師的教讀不到位。他們教學生數(shù)數(shù)時，總是采用類似“四一，四二，四三，四四……”的順口溜，讓學生養(yǎng)成了不正確的讀法。為了讓學生掌握正確的讀法、寫法，我讓孩子從十開始數(shù)起，數(shù)到二十的時候，我再帶著學生往后繼續(xù)數(shù)，并穿插生生互數(shù)的環(huán)節(jié)。當中如果發(fā)生錯誤，我就加以糾正，然后帶領他們重新數(shù)。經(jīng)過反復訓練，學生就能準確地數(shù)數(shù)了。

當學生學會說一句正確和完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式后，就可以進一步讓學生學會說幾句連貫的話，使他們能夠有條理地進行思維表達。從點滴做起，教師就能夠讓學生規(guī)范地使用數(shù)學語言。

二、掌握正確的方法，加強數(shù)學語言的訓練

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學語言往往是抽象的，要想讓學生用抽象的語言表述，教師必須讓學生經(jīng)歷具體數(shù)學語言的教學和訓練。

我上過北師大版數(shù)學一年級上冊“小明的一天”的公開課，這節(jié)課的重點就是讓學生認識整時和半時。這是一節(jié)關于時間的內(nèi)容，學生也是第一次接觸“時間”這個概念，沒有相關的知識基礎，但我覺得本節(jié)課來源于生活，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，他們不會對“時間”這個概念那么陌生。因此，我在新授時結(jié)合課件播放情景圖，學生能根據(jù)小明一天的活動說出“7時，9時半，4時，8時半”這些時間。讓學生把這些時間分類，他們會把7時、4時分成一類，把9時半和8時半分成一類，原因是后面都有半字。我繼續(xù)詢問：能不能給這兩類起個名字？很少有學生會說整時和半時，當有個別學生能說出整時和半時時，我是很興奮的。我繼續(xù)問學生：整時和半時有什么特點呢？學生會說，整時的分針指向12，時針指向幾就是幾時，總結(jié)得很好。而當歸納半時的特點時，就基本上是我說他們聽的“灌輸式”教學了。學生知道半時的分針指向6，但時針指向幾就說法不一了，不會說“時針指過幾（必須到兩個數(shù)的中間）就是幾時半”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？經(jīng)過課后評課和老師們的探討，大家認為是因為時間這個概念太抽象了，大多數(shù)學生能看懂整時，極少數(shù)能看懂半時;而且，他們的認知能力比較淺顯，對于一年級小學生來說，直接根據(jù)幾個鐘面上的時間就要歸納出整時和半時的特點有點難度。找到問題所在，我們都覺得學習新知的同時要加以訓練，再結(jié)合具體題目說特點，再歸納。在第二堂課中，我還是出示7時、9時半、4時、8時半、12時、12時半、8時、11時半……把這些時間按照整時和半時分成兩類，讓學生觀察，尋找特點，把自己的想法和小組里的小伙伴說說，再歸納總結(jié)，訓練學生說特點。經(jīng)過幾次反復練習，這時的正確率就比上節(jié)課高得多了。最后，我趁熱打鐵，出示游戲環(huán)節(jié)“我說你播”。我利用課件先出示1時、2時半、6時半、10時，讓學生鞏固知識，然后總結(jié)，詢問學生這節(jié)課學到哪些知識。學生的回答熱情明顯高漲，他們能夠快速、流利地說出自己新學的知識。我很欣慰，從他們回答的聲音中知道他們對新學的知識已基本掌握了。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的說話習慣

（一）讓課堂更和諧，讓學生敢說

對于一年級的孩子來說，他們剛踏入學校，來到一個新環(huán)境，對同學和老師都很陌生，要想讓他們大膽、自由地說很困難，那么就需要老師利用有效的方法激發(fā)他們說話的欲望，調(diào)動他們說話的興趣。

在教學中，愉快輕松、和諧平等的學習氣氛能使學生積極探索的心理取向得到激活。一次，在探討計算方法時，我問一位學生是怎么想的，他站起來一句話也不說。我就俯下身子摸摸他的頭，說：“說不出來，沒關系，慢慢想，想好了再舉手回答好嗎？”當學生回答得不完整的時候，我就鼓勵說：“你已經(jīng)說得夠好了，再完整點就更完美了。”當學生回答錯了的時候，我就微笑著說：“沒關系，你可能在某個方面弄錯了，再仔細想想看。”當學生回答有獨特見解時，我就高興地說：“你真棒，你的想法真縝密，比老師想的還好。”讓學生感覺站起來回答問題是一種自豪。在這樣的環(huán)境中，學生逐步形成良好、健康的交際心理，為語言表達能力的培養(yǎng)提供了可靠的保證。

只有在輕松愉悅的氛圍里，學生才會感到有話可說，感到自己被尊重。在教學中，讓學生感受到老師就像媽媽一樣，跟老師之間可以無話不說，學生自然就會無拘無束，愿意做老師的幫手，愿意說出自己的答案。

（二）采取有效的激勵機制，讓學生愛說

每一位小學生都希望得到老師的重視和稱贊，但是不同年級段的學生所渴望的表揚形式不同。一年級的學生年齡小，天真可愛，他們除了希望得到老師的口頭表揚，還渴望得到老師獎勵的“笑臉”“紅花”等。這些對他們來說就像寶貝一樣重要。所以，在班級中，我們要建立一套完整合理的激勵機制，以此來激發(fā)學生愛說的愿望。

例如，在數(shù)學課上，我會對表現(xiàn)好的學生獎勵“五角星”，讓他們收集滿10個，就到老師這里來換一個小獎狀，貼到黑板旁的“學習園地”上。學生對這一獎勵表現(xiàn)得非常積極，所以，在數(shù)學課上，學生都很愿意來說一說或做一做。在他們的心中，沒有比得到“五角星”更讓他們感到光榮自豪的事了。在期末評定成績的時候，我還要參考學生平時獲得的“五角星”情況，對表現(xiàn)好的學生進行獎勵——一支筆、一個作業(yè)本、一塊橡皮，雖說不上貴重，但對孩子來說，這是對他們最好的肯定，讓他們體會到學習的成就感和快樂感。

總之，學生的語言表達過程反映了學生的思維過程。教師在數(shù)學課堂上應加強對學生的語言訓練，以提高學生思維的邏輯性、靈活性、準確性。

參考文獻：

[1]夏文村.數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的語言表達能力[J].小學數(shù)學教育，2005（12）.

（責任編輯：奚春皓）