智慧課堂下小學信息技術問題式教學策略研究

張敏敏

摘要：目前階段，隨著我國教育事業不斷完善，在小學課堂教學過程中逐漸應用智慧課堂形式開展教學工作。教師應全面注重加強學生核心素養教學。而良好的核心素養是學生未來踏入社會生存發展的關鍵品格。隨著新課改不斷推進，促使信息技術在小學教學課堂上的得了更廣泛的應用，同時隨著教育理念不斷更新，相關教師也能對是教育方式進行有效性創新，這促使小學教學課堂更加全面，學生學習能力也得以顯著提升，智慧課堂中應用信息化技術開展教學工作，是新世紀教育工業主要發展趨勢。本文主要分析了在智慧課堂下小學信息技術問題式教學策略，希望能為相關教師提供一定的幫助，為我國教育業發展做出相應貢獻。

關鍵詞：智慧課堂;教學策略

引言

智慧課堂指的是將傳統課堂教學形式進行有效性轉變，將教師在課堂中的主體地位轉變成輔助位，這樣才能對學生進行有效性實踐培養，這樣的教學形式符合新課改所提出的要求。在智慧課堂中，不斷應用信息化技術，促使課堂教學模式更加間接有效，由于學生存在個體化差異，對此在教學時名教師必須進行針對性教學，充分滿足學生實際發展需要。隨著智慧課堂理念不斷推出，在未來小學課堂中，全面構成智慧課堂是主要發展趨勢。

1構建體系目標，促使學生美好發展

相關教師必須明確整體教學策略，從而真正形成智慧課堂，以問題式開展學生教學，從而促使學生思維能力得以顯著提升，保證學生能更好的應用所學的知識應對生活中遇見的問題，這能提升學生解決問題能力，以40分鐘的課堂為基礎，通過不斷研究問題式教學策略，從而保證課堂教學具有全面性、創新性、統一性，通過教師不斷完善教學策略，真正發揮出信息技術在課堂教學中所起的作用。在還較為傳統課堂教學中，主要教學方式是，反復練習。而應用智慧課堂開展教學工作，主要是通過問題為載體，促使學生形成良好的創新性思維，通過對產生的問題不斷開展相應研究，促使學生養成良好的學習習慣，提升學生思維創造性能力，并且保證學生解決問題能力得以顯著提升。

問題教學法創造性地提出了以“核心問題”為重點的“問題與答案迭代”螺旋教學模式，教師應對學生進行有效性引導，幫助他們提出假設，鼓勵他們實踐、認證，并在“假設確認”過程中不斷提出問題，通過形成迭代問題，促使學生自身思維能力得以顯著提升，教師也應及時糾正存在問題的地方。引導學生不斷論證問題答案，從而得出正確結果，促使學生思維能力得以全面發展。通過開展智慧課堂，并且在信息技術的大力支持下，教育機構可以建立“問題領域”的科學體系，它將包括高質量的課程、資源、示例等，從而形成全面的資源數據庫，為教師檢索、查閱相關信息提供便利。通過不斷匯聚相關資源，從而對學生進行真正意義上的教學工作，從而實現個性化教育目標。通過不斷發展智慧課堂等教學理念，將智慧課堂中的軟硬件進行有效結合，并且與學生形成有效性互動，打破教學局限性，從而對學生進行更好的教育，促使學生美好發展。

2構建體系原則：多元化、智慧化互動課堂

2.1幫助學生監理思維模型，養成良好的學習習慣

以建構主義為基礎的智慧課堂，在理論上對認知結構的領域和理論的最新發展，通過問題式教學方式，促使學生不斷思考，不斷重復問答，促使師生之間形成良好的探討，從而促使課堂吸引力得以顯著提升。教師通過幫助學生建立自己的思維結構和知識體系，在這一過程中教師應將學生作為課堂主體，教師進行輔助，從而顯著提升學生運用知識的能力，從被動獲取知識向自主形成知識轉變。在開展智慧課堂教學過程中，在信息技術的支持下，時間空間限制能得以有效突破，應用信息技術促使學生小組更加靈活，保證所有學生都能進行更好溝通合作學習。

2.2問題設計原則

關鍵問題的提出必須科學合理，而無效問題會對開展課堂教學有效性造成一定影響，可能導致教學環節出現混亂現象。通過有效的問題設計原則，能促使課堂教學更加有序，也有助于學生在學習過程中提高對問題的認識，促使自身解決問題能力得以顯著提升。問題的數量應適當，如果提出的問題較多那么可能導致課堂教學效率極低，由于問題較多學生沒有過多的事件進行問題思考，這就導致課堂教學可能出現形式化現象。課堂問題應有針對性，不要太容易或太難，太簡單的問題只停留在理解和記憶的層面上，真不利于培養學生的創新性思維。如果問題太難學生可能不會對其形成正理解，這對大大降低學生學習興趣。對此呼叫時必須保證所提出的問題具有科學性、合理性、適度性、針對性、激勵性。

3構建體系策略：實現智慧型教學目標

3.1鄧學段設計課堂教學模式

低學段教育以“問題導向”的形式，結合相關教學手段，幫助學生發展思維模式，以解決問題，提高學生的基本意識。教師也可以采用半主導形式開展教學工作，在教學過程中，積極鼓勵學生，大膽說出自己的內心想法，從而促使學生實際解決問題的能力得以顯著提升。

中學段采用以“問題迭代體”為核心的教學模式，讓學生學習和規范自主學習，運用新發展的對學生進行相關的指導性思想，從而更好的進行思想教學設計，促使學生思維能力創新能力得以顯著提升。

對于高學段的教學工作，考慮到以“自由創作”為特征的結果，將教師的角色完全轉化為引導角色，通過為學生安排個性化學習，鼓勵他們合作學習，以多元智能理論為評價依據，將學生的優缺點進行有效評價，幫助學生提高知識。

3.2給予核心素養設計教學環節

問題教學法的主要目的是找出問題，分析并解決問題，因此，基于以下標準：根據現有知識制定具體和個性化的課程;確定教學目標，合理規劃教學資源;明確教學任務，將教學資源進行科學合理應用;將教學任務不斷細化。在整個學習過程中，大力發展學生的創新性思維，促使學生之間能更好的形成合作學習，促使智慧課堂的作用真正顯現出來。

只有制訂明確的教學目標才能明確整體教學方向，更好的發揮評價激勵的作用，對此相關教師必須制訂明確的教學目標，從而對學生進行有效性引導教學。通過不斷確定具體教學內容與教學目標，促使信息技術在小學智慧課堂中真正發揮出時效性作用，通過利用信息化技術更好的解決學生實際生活中存在的問題，從而顯著提升學生核心素養。通過開展智慧課堂，通過利用問問題的形式，促使學生形成屬于自己知識體系，同時保證學生解決問題的能力得以有效提升。

3.3課堂評價多元化，培養學生的創新精神

教師在開展智慧課堂教學過程中，應充分發揮出問題式教學的真正優勢，促使學生更好的成長。在這一過程中，相關教師必須充分利用大數據技術，整合網絡上相關的教學資源，同時明確教學過程中的重難點環節，將復雜問題進行有效分析，實時掌握學生實際學習狀況，通過開展多維度分析，促使學生身心得以全面健康發展。通過相應分析，對學生后進行有效性評價，從而促使學生在職業學習生涯中實現更好的發展。

結束語

綜上所述，通過智慧課堂，解決信息化技術存在的問題是非常必要的。由于智慧課堂形式多樣化，但如何保證其教學更有針對性，這需要相關教師進行不斷探索。保證所開展的智慧課堂符合學生身心發展，能滿足學生實際需求。教師應充分利用大數據技術，充分整合有用資源，提升學生學習能力，促使學生養成良好的學習習慣，保證學生身心得以全面健康發展。

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