淺析技工院校班主任的角色定位

唐直嬌

摘 要：班主任是學校教育的主導力量，是班級德育工作組織者、管理者和實施者，在班級建設中承擔著育人、樹人的重要責任，發揮著不可替代的作用。面對處于青春期、叛逆期的技工院校學生，如何找準班主任角色定位，將班級管理的規范有序，是技工院校班主任共同研討的課題。

關鍵詞：技工院校;班主任;角色定位

1 班級學生的現狀

要找準班主任在班級管理中的角色，既要掌握本班級學生的整體特點，又要把握不同類別、不同層次學生之間的個性化差異。從當前現狀看，技工院校學生普遍存在“三薄弱”的特點。

1.1 自律意識薄弱

學生相對自由散漫，缺乏紀律意識，自我約束、自我管理、自我監督的能力較弱，規范的行為習慣尚未完全養成。

1.2 文化基礎薄弱

學生的知識儲備、理論功底不扎實，思維能力不夠，大部分學生感受自己對新知識、新技能接受較慢。

1.3 進取精神薄弱

學生學習興趣不濃、動力不足，少數學生在校學習態度不端正，表現出厭學情緒，學習上不求上進，生活缺乏目標。

2 存在現狀的原因

要找準班主任在班級管理中的角色，需要貼近學生、走進學生、了解學生，站在學生的角度去讀懂學生，精準分析存在問題原因，才能靶向施教、因人施策。主要包括以下三點。

2.1 年齡階段的影響

技工院校學生正處于心理、生理發展的重要時期，未成年走向成年的過渡時期，自控力有待成熟，分辨力尚不清晰，青春叛逆時常發生，容易與家長、老師產生對立面。

2.2 成績滯后的影響

技工院校生源質量不高，大部分學生在初中、高中階段成績不理想， 時刻背負著學習成績滯后的心理負擔，逐漸讓他們消散了學習的熱情、失去了奮斗的動力，自卑情緒加重，從而形成學不好、不好學的思想。

2.3 缺乏關愛的影響

青春期的學生個性鮮明，渴望受到家庭、老師和同學的關愛、關注和關心，但部分性格孤僻學生特別是留守學生、單親家庭學生因長期缺乏正面引導、正向激勵，部分學生沉迷游戲，精神空虛，無心學知識、學技能。

3 改變現狀的辦法

要找準班主任在班級管理中的角色，應該厘清管理思路，創新工作方法，當好“四種”角色，用心用情引領學生成長，才能逐步規范學生的思想行為，達到潛移默化的教育成效。

3.1 當好率先垂范的“帶頭人”

學高為師，身正為范。教師是學生的鏡子，班主任與學生朝夕相處， 一言一行都會直接感染著學生、影響著學生，其個人修養、自身言行、人格魅力是班級管理中凝聚學生、親和學生、感召學生的內在要求，是幫助學生養成正確世界觀、人生觀、價值觀的必要條件。

作為一名技工院校班主任，要培養學生良好的高尚人格，必須做到以身立教，表里如一，用先進的思想、優秀的品德、嚴謹的作風、高超的技能帶領學生成長成才。

3.2 當好心靈相通的“知心人”

教育是一把打開學生心靈之窗的鑰匙。技工院校的學生正處于青春期，普遍具有接受新生事物快、自主意識強等個性，但年紀輕、閱歷淺、辨別弱，在認識理解上存在偏差，需要教師傾聽心聲、啟迪心智、喚醒心靈。班主任從事著班級思想教育工作，要走近學生、傾聽學生、關心學生，通過深入寢室、教室和課外活動，與學生促膝談心，第一時間了解學生的思想動態、價值取向、日常行為，才能架起師生之間良性互通的橋梁，成為陪伴學生學習成長的知心人。

3.3 當好紓難解困的“暖心人”

班主任工作不能浮于表面，要堅持以學生為本，聚焦學生、服務學生、關愛學生，急學生之所急，多一份細心、多一份耐心，為班級學生排憂解難。學生在成長中難免遇到阻力、壓力，作為班主任要俯下身子了解學生面臨的困難，以正確的導向和實際行動幫助學生，對困難家庭學生積極爭取資助幫扶，切實解決學生在校學習的后顧之憂;對存在思想波動的學生，展開心理輔導、激勵幫扶，及時向家長反饋學校表現，形成合力幫助學生打開心結，全身心投入學習。

3.4 當好技能成才的“引路人”

助力學生技能圓夢是每一名技工院校教師應有的責任。要引導學生自覺把技能成才的人生夢想同偉大復興中國夢和技能強國夢統一起來，筑牢“技能有為，強國有我”的奮斗目標，立足“崇尚技能、鼓勵創新、尊重創造”的大時代，以青春之我、奮斗之我，發奮攻堅，創新創造，勇攀技能高峰。要大力宣講技工教育、技能人才政策，定期開展家訪活動，入戶發放技能海報、工匠風采錄、技能大賽繪本等資料，讓技能成才家喻戶曉、深入人心。要組織發動學生參加世界青年技能日宣講會，展播中國選手世賽風采，分享成長歷程，講述拼搏故事，激勵技工院校學生練匠心、學技能、當技師，走技能成才之路。

4 結論

班級管理是一門藝術，藝術的生命在于創新。技工院校班主任要不斷創新教學管理方式，傾注真情的投入班級、建設班級、管理班級，找準角色定位，用真愛溫暖學生心靈，用行動規范學生言行，用情理引領學生成長，才能讓班級“活起來”、學習“動起來”、學生“樂起來”。

參考文獻：

[1]劉桂榮.淺談職業技術學校班主任的多重角色定位[J]. 職業技術教育研究，2005，（03）：53-53.