高職學院《住宅室內空間設計》課程教學改革探索

張春燕

【摘要】高職《住宅室內空間設計》課程教學改革過程中，教師應當認識到目前教學中存在的問題，比如，教學過程較為簡單、理論教學內容較多、教學內容過于陳舊等，并針對教學現狀，提出《住宅室內空間設計》教學改革方案。在改革過程中可融合先進技術，讓學生進入市場學習，并參與相關的競賽，從而提升學生室內設計能力，達到高素質人才的培養目標。

【關鍵詞】高職;住宅室內空間設計;教學改革

社會經濟水平不斷提升，人們對住宅室內空間環境要求增高。高職院校作為以培養技術類人才為目標的學校，結合行業需求和市場發展開設《住宅室內空間設計》課程。在傳統《住宅室內空間設計》課程中關注理論教學，忽視實踐教學及教學成果考核，導致大學生學習的《住宅室內空間設計》技能不能很好的滿足設計師崗位需要。現階段，《住宅室內空間設計》專業課程已經成為高職院校設計專業常見的課程，課程教學改革已經成為高校教師的日常改造項目，因此，認識《住宅室內空間設計》教學改革的意義及課程教學現狀，針對性提出《住宅室內空間設計》課程教學改革方案，才能適應不斷發展變化的職業發展和崗位需要，培養高素質的室內設計師人才。

一、《住宅室內空間設計》課程教學改革的意義

隨著家裝市場對人才的要求變化，傳統理論式教學方法下培養的人才無法滿足實際教學需求，對此，高校應當關注《住宅室內空間設計》課程教學改革，將傳統理論式教學轉變為實踐教學。比如，在教學過程中引入模擬的或真實的設計項目，通過項目引領，讓學生在設計項目的過程中提升設計能力，感受實際的空間環境，表達自己的對室內設計的看法。例如，教師通過多媒體技術播放一段設計師與客戶對話的畫面。客戶的要求是設計中式風格的居住環境，設計師提出自己的想法，結合此段視頻，教師讓學生思考中式風格的設計方式及130㎡的房子是否適合設計中式風格，通過這種引導方式讓學生立足實際角度設計方案。這種教學方式能改變單純理論教學現狀，也能讓學生認識到市場中的客戶需求，避免在畢業后無法適應市場對人才的需求。還可以教師提要求，引導學生自主性學習，在課堂教學過程中，分小組討論或分享學習成果，教師串講或小結。引導學生自主性學習能讓課堂更加有序、更加高效，課堂教學效果也會不斷提升。自主性學習是一種學習方法，建立自主學習的學習習慣，提升自主學習的能力也是學習的目標，可以使《住宅室內空間設計》教學成果更為理想，也能為提升整體教學質量奠定堅實的基礎。對此，高職院校還需結合本校師生特點選擇對應的改革措施。

二、高職《住宅室內空間設計》課程教學改革現狀

高職室內設計專業與其他學科不同，對教學的實用性較為關注。室內設計專業學生掌握全面的理論基礎，但沒有進行實際操作，也會被行業淘汰。室內設計課程需以學生的實踐能力作為基礎，但我國部分高職院校在專業課程設計上存在較多的缺陷，導致課程教學成果不理想。

（一）教學模式僵化

高職院校在教學過程中，教師處于主導地位，設計課程教學過程，學生被動聽取內容，在課堂上往往昏昏欲睡，不愿表達自己的想法，這種灌輸式教學模式已經不滿足現代化教育需求。部分高職院校室內設計課程教學以理論教學為主，在教學過程中將知識灌輸給學生，并未關注引導及思考，部分教師采取理論及案例結合的方式授課，但家裝行業市場變化速度快，很多教學案例太過陳舊，對學生沒有直接的指導意義。在實踐課程教學中，教學模式往往是教學擬定一個題目，讓學生進行設計，這種教學模式看似合理，但無非是表面化工作。學生根據教師的題目設計內方案，無法根據實際環境及客戶需求思考，往往關注設計的新穎性及實用性，對空間整體的把握不足，出現這種問題的根本原因便是實踐性教學存在缺陷。

（二）培養過程性缺失

中國的應試教育對高職教育也會產生影響，教師關注學生的成績或者學習成果，而學生則是將“及格”、“不掛科”作為目標，教師與學生不同的心理狀態，導致培養的學生難以適應家裝行業標準。部分教師在室內設計教學過程中，過分關注計算機軟件的知識，比如，VR技術、3D MAX技術、CAD技術等，在室內設計過程中，應當結合草圖、材料、工藝、家具等綜合分析，才能設計合理的設計方案，利用計算機輔助軟件進行展示。而傳統教學模式較為呆板，忽視過程性教學，甚至學生將重點放在計算機軟件操作上，學生畢業上崗無法滿足室內設計師職業技能要求。

三、《住宅室內空間設計》課程教學改革方案

室內設計專業課程教學過程中，應當自市場需求作為切入點，將理論知識融合實踐，讓學生進入市場中調查、分析，了解室內設計施工各項環節，掌握材料及色彩的搭配方法，熟悉我國的相關規范，并利用開放式教學模式，將工程項目代入教學中。專業實踐課程作為室內設計專業必要的環節，要求教師在教學過程中關注學生理論知識及實踐訓練，對此，《住宅室內空間設計》可在以下幾個方面完成改革。

（一）案例式教學

《住宅空間室內設計》教學過程中，教師可以選定真實案例，有真實的住宅空間，真實的客戶需求，讓學生對住宅空間和業主進行分析，思考及設計定位，教師與學生深入溝通后，可提出指導性意見，按設計程序完成設計項目。實地考察家裝市場，并對樓盤位置及空間格局等進行研究，與客戶進行交流及溝通，聆聽客戶的想法，了解不同年齡段客戶的設計需求，以專業化眼光分析戶型存在的問題。針對戶型進行設計及構思，收集相關的案例資料，結合戶型特點構思滿足客戶需求的設計方案，并體現自己設計風格。學生在市場調研中，也要與客戶群體建立聯系，將設計后的方案發放給客戶，讓客戶評價優劣，學生對客戶的意見進行分析，明確客戶方案可行性，并不斷對設計方案進行優化及改進，講求美觀性的同時也要思考設計方案的實用性。此過程中，教師應當按設計進度需要導入專業知識，使設計理論知識和設計技能有機融合，提升學生學習興趣及動手能力。

（二）虛擬空間體驗式教學

通過虛擬空間體驗式教學方式，能鼓勵學生發揮想象力及創造力，從而對知識有深度理解。比如，在實際教學過程中，教師可利用虛擬現實技術進行教學，在建立虛擬空間后，利用門檻較低的VR軟件進行教學，結合CAD及3D MAX技術等建立仿真室內空間場景，將典型室內空間，家具與陳設裝飾等做成逼真的影像，讓學生能沉浸在游戲般的虛擬室內空間中探究。學生自由選擇觀察角度及行進方式，并感受材料、顏色和光影的變化，這種虛擬空間體驗式教學能讓學生有身臨其境之感，能代替真實案例進行教學，對室內設計初學者來講較為重要，實現人機交互的同時，讓學生將理論知識融合到實踐中。

（三）過程性教學

室內設計專業學習過程中，教師讓學生從構思、選材過渡到住宅室內空間設計方案。關注過程性教學，在住宅室內空間設計教學實踐中，將學生分成不同的小組，學生在團隊協作中分工協作，取長補短。比如，學生分組對市場進行調研，讓學生走出學校，參觀裝飾設計公司，了解公司工作程序。參觀住宅室內裝飾施工工地，感受室內空間，了解工程程序。在明確教師布置的任務要求后，嘗試做住宅室內空間設計，在完成平面設計方案時、小組需要對教師匯報成果;將各小組設計方案以單位形式展現給班級學生看，討論可行性確定平面設計方案，再做立面設計方案，可以用手繪草圖形式確定設計草案;在設計過程中后，業主角色（教師或小組成員）提出意見;教師根據教學需要，要求學生對設計方案進行完善，并對學生的設計方案進行評分。這種教學模式能讓學生在計教學過程，實現理論與實踐教學的相互滲透，以學生作為中心，培養學生自主思考能力，啟發學生的創造力，在實踐中讓學生對理論知識有深刻認識，從而培養學生的綜合實踐能力。

（四）拓展教學內容

住宅室內設計市場需求不斷變化，材料及工藝處于飛速發展過程中，對設計創新性及實用性要求在不斷增高。專業教研室需了解設計師崗位需求和設計市場需求，調整各年級課程標準，調整考核要求;教師改進課程設計和教案編寫，將關于課程的熱點及焦點融合教學中。近年來，國家對市場進行宏觀調控，小戶型受到群眾的追捧，尤其是大城市，對住房的需求度較高，加之房價不斷飆升，甚至建造十幾平米的小戶型，在此背景下，如何發揮小戶型空間功能，并保持空間美觀性是設計師關注的問題。比如，萬科、綠地當企業推出十幾平及二十幾平米小戶型，市場上的設計網站也進行設計比賽。對此，教師可以讓學生參與到此類網站中，結合自己對室內設計的理解，將自己的作品發放到網絡上，在參與比賽后會有專業人員進行點評，或者其他設計師評論，學生觀看點評及評論也能認識到自己在設計上的問題，或者自己設計的亮點。通過這種課堂教學模式，能提升學生對室內設計的深度認識，并促進《住宅室內空間設計》課程教學改革。

結束語

高職教育作為我國大學教育的重要組成部分，在近幾年的教育過程中，培養出眾多的技能型人才，為社會輸送重要的勞動力。室內設計專業作為高職院校普遍存在的專業，該專業的開設主要是迎合人們的家裝設計的需求。但近幾年的研究顯示，《住宅室內空間設計》課程內容較為老舊，無法滿足市場對人才要求，部分大學生畢業即失業。對此，高職院校還需關注課程改革，教師也要積極迎合改革方向，對教學模式進行深度調整，提升學生課堂學習積極性，讓學生具有自主實踐能力、自主探究能力、實踐應用能力，成為社會需求的高素質設計人才。

參考文獻：

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