動漫專業現代學徒制的實踐探索與研究

李萍

【摘要】我國動漫專業現代學徒制工作還處在試點階段，各方都在進行探索與創新，雖取得了一定成效，但也存在諸多困難與問題。如創意設計類企業規模普遍不大、行業企業參與度不夠、學生積極性不高、制度保障不夠完善等。我校動漫專業現代學徒制試點工作采取了跟崗與頂崗相結合的“2334”模式，即雙向選擇，三合同，三導師，四方共贏，解決了學校培養的人才與企業對接困難，提高了專業對口率和就業質量，為文化創意產業的現代學徒制試點工作樹立了一個成功榜樣。

【關鍵詞】現代學徒制;動漫;跟崗;頂崗

一、引言

2005-2012年是蘇州動漫的高速發展階段，年均增長近八成，頂峰時占江蘇動漫時長一半，對人才需求量非常大，供不應求，當時幾乎周邊所有高職院校都開設了動漫相關專業。2013-2017年是蘇州動漫的轉型發展階段，許多動漫公司關門或撤離，產量急劇下降，但蘇州仍然是長三角動漫產業發展的三大中心城市之一，僅次于杭州與上海，此時蘇州動漫人才需求也急劇下降。2018年以后，蘇州動漫進入平穩發展階段，經過轉型期的洗牌，蘇州的動漫公司人才準入門檻都比較高，動漫人才供大于求，但適用人才匱乏，特別是技術與藝術相結合的復合型人才更為缺乏。

近幾年來，雖然周邊幾所高職院校動漫專業的就業率都非常高，但從第三方調查報告來看，對口率非常低，有的甚至達不到20%，人才內卷是一個因素，更主要的是學校培養的人才達不到企業的要求，要解決這個問題，進行現代學徒制試點無疑是一個好方法。

所謂現代學徒制，是指通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式[1]。該模式有利于深化產教融合、解決學校培養的人才與企業對接困難，全面提升職業教育人才培養質量。當前我國現代學徒制人才培養質量管理沒有形成統一的標準化的管理模式，各方都在進行探索與創新，雖取得了一定成效，但也存在諸多困難與問題。

二、我國動漫專業現代學徒制的主要困境

1.創意設計類企業規模普遍不大

動漫專業屬于文化創意產業，文創產業規模大的公司不多，以中小型企業為主，崗位有限，有40多個冗余工位的企業幾乎沒有，所以妄想跟一家企業合作，解決整個班或者整個專業的現代學徒制非常困難。區內的幾家大公司比較講究“門當戶對”，喜歡找本科院校進行學徒制合作，看不上高職高專。而很多學校嫌一個班級與多企業合作的方式管理困難，考核標準不統一，培養過程混亂，遲遲不愿嘗試。

2.行業企業參與度不夠

影響企業參與度的主要原因有：第一，投入與產出不成比例。企業投入了設備、人力，但學生能力有限，不能滿足企業要求，不能為其帶來效益，有時還會影響到企業的生產，甚至還帶來管理上的風險。第二，可變因素太多。不管企業生命周期長短，企業都對當前利益更加看重，找個有經驗的現成人才往往比花個半年以上把一個菜鳥培養成人才來得合算，何況長時間的培養還伴隨著人才培養失敗和人才流失的風險。第三，學校沒有考慮到企業的利益。職業教育是為地方經濟建設服務的，也是為企業服務的，學校在校企合作中要考慮企業的利益，但也不能表現弱勢，只有平等互助的合作才是長久的。第四，很多行業協會把精力都集中在產品供應鏈上而忽略了人才培養。行業協會對校企合作參與度較低，對現代學徒制缺乏監督，企業對學生的安排比較隨意，難以保證質量。

3.學生積極性不高

大部分現代學徒制試點為了方便都喜歡搞一刀切，把學生放到一個單位或從事一種工種，而沒有考慮到學生的特長與愛好。這種方式可能對制造業專業的學生還能適合，對設計類專業學生有點牽強。因為設計類學生學習的方向有很多，但學生可能只掌握或者喜歡某一個方向，沒有選擇地被安排在某個崗位正好引起了學生的反感。很多學生及家長認為交了學費就應該在學校上課，去企業就是工作而不是學習，因此，對半工半讀和學徒制存在抵觸情緒。鑒于以上種種原因，學生對參加現代學徒制積極性不高。

4.制度保障不夠完善

我國現代學徒制尚處在試點階段，相應的制度體系還不完善。直到2019年8月，江蘇省人力資源社會保障廳和財政廳發布了《關于印發江蘇省企業新型學徒制工作實施方案的通知》，對學徒制培養對象和模式、培養職責、培養目標和方式、培訓實施考核評價、經費保障、監督管理等方面進行了規范。在這之前，幾乎很少有具體的制度來規范學徒制試點工作，而現代學徒制至今都缺乏相關的法律保障。今天的現代學徒制更加靈活多樣，已經不局限于這份實施方案，并且隨著學徒制試點在各行業的廣泛開展，也會涌現更多的問題，這就需要出臺更多的法律和操作層面的相關規定和制度來支持與規范現代學徒制。同時，學校也應出臺適應學徒制變化的教學管理制度。

三、我校動漫專業現代學徒制的實踐探索

1.動漫專業現代學徒制試點工作簡介

我校五年一貫制高職動漫專業創立于我市動漫鼎盛時期，培養動漫、影視、廣告、出版、網絡媒體、多媒體軟件制作、計算機游戲開發等領域內的復合型、發展型、創新型技術技能人才。就業崗位主要有影視動畫師、二維動畫設計師、三維動畫設計師等。

我校動漫專業從2015年就開始準備現代學徒制試點工作，雖然參考了大量文獻，也吸取了其他學校的一些教訓，但因安全、保密、場地、工位、人員等問題跟多家企業分歧比較大，無法談攏。2018年，多次與園區動漫企業的主管單位蘇州國際科技園（蘇州工業園區科技發展有限公司，簡稱科技園）進行洽談，最后選取了科技園的入駐企業蘇州奧拉動漫有限公司、蘇州今視點文化傳媒有限公司、蘇州炫酷文化有限公司等八家動漫企業共同承擔學徒制試點工作。

該現代學徒制項目主要通過五年制高職最后一年上學期的跟崗實訓與下學期的頂崗實習來完成。該項目于2018年9月正式啟動，經過三年的積累，項目越來越成熟。具體操作流程為：首先，我校與科技園合作，簽訂協議。其次，科技園把我校需求發送給入駐動漫企業，再在自愿加入現代學徒制項目的企業中擇優選取最終合作單位，科技園與這些單位簽下學徒制協議。再次，學校把這些企業的崗位分成三個方向供學生選擇，即影視動畫師、二維動畫設計師、三維動畫設計師，正好與我校的人才培養目標的崗位一致。學生和企業通過雙向選擇定下崗位后，雙方之間簽署協議。隨后，學生進入企業進行一學期的跟崗實訓，學期末考核后，部分學生另選單位頂崗實習，部分繼續留在原企業進行頂崗實習，直至畢業。可喜的是，跟崗結束留下來頂崗實習的學生拿到畢業證書后幾乎都轉正。而另選單位實習的學生不一定能找到與專業對口的優質崗位，只能先就業再擇業。

2.合作單位

江蘇每年動畫產量約占全國七成，蘇州作為江蘇省動漫發展的核心城市功不可沒，而蘇州動漫產業的分布基本以園區為中心，國家動畫產業基地就在園區的蘇州國際科技園內，基地集聚了50余家動漫相關文化創意企業，資源豐富。我校地理位置優越，緊挨國家動畫產業基地，直接的合作單位是園區動漫企業的主管單位蘇州國際科技園，蘇州市動漫游戲行業協會也位于科技園之中。園區所有參與本次合作的企業均為自愿參與，是蘇州國際科技園的入駐企業，也是動漫協會的會員單位，要接受科技園的監督和管理，受到協會章程的制約。

3.跟崗實訓與頂崗實習

跟崗實訓與頂崗實習的區別主要體現在學校組織的形式不一樣。所謂跟崗實訓就是學校統一把學生實訓的地點換到了企業中，師傅就是老師，學生不能獨立完成實際工作，在師傅的指導下學習新知識新技術。跟崗實訓企業可能不發工資，但要給學生配備師傅、工位與工作內容，并對學生進行考核。學校、學生也不用向企業支付培訓費用，但學生要遵守企業的規章制度，完成企業所給的工作任務，若企業采用了學生優秀項目，企業可給予該生一定獎勵。而頂崗實習是指有一定工作能力的學生在崗位上相對獨立的參與實際工作的活動[2]。頂崗實習組織形式比較自由，學生可以通過校園招聘會、學校統一安排、自找實習單位等方式確定實習單位。不管采用哪種方式，企業都需支付工資。前者企業注重的是人才培養，后者注重產能。無論是跟崗實訓還是頂崗實習都是職業學校教學內容不可或缺的一部分。

4.“2334”模式

我校動漫專業現代學徒制試點工作主要采用“2334”模式，所謂“2334”模式，“2”指的是“雙向選擇”。學生根據企業的崗位需求，結合自己的愛好、特長、發展規劃等選擇崗位，而企業通過學生的在校專業課成績、作品、筆試、面試等方式選擇學生，雙向選擇落實崗位。這種多企業參與的現代學徒制合作模式雖然在學校管理層面上增加了很多難度，但既不會給企業造成很大的負擔，也最大程度調動了企業與學生的積極性，特別適合創意產業類專業。

第一個“3”指的是“三合同”，學校與動漫企業的主管單位園區科技發展有限公司簽訂協議，該公司與各動漫企業簽訂協議，各動漫企業與學生簽訂協議，明確了各自的權力與義務。“三合同”簽訂促進現代學徒制落到實處，強有力的第三方管理部門能對各企業起到監督與管理的作用，比傳統的“二合同”（校企、企業學徒二合同）執行力度要強很多。

第二個“3”指的是“三導師”，跟崗期間同時也是學生做畢業設計的時間，大部分學生的畢業設計與跟崗時期的項目息息相關。企業導師主要負責培養學生的實訓技能并進行考核。畢業項目指導教師主要負責指導學生的畢業項目及工作中的某些技術問題。班主任主要負責考勤并解決學生學習、工作、心理上遇到的困難，協調家長、學生、企業、學校等多方關系。三導師的任務可能有所交叉和轉換。“三導師”制保障學生跟崗頂崗順利進行。

“4”指的是學生、學校、企業、行業協會以非盈利為前提合作，各方職責分明，各自履行義務，最后達到學生、學校、企業、行業協會四方共贏。在整個學徒制項目中，學生要認真學習實用先進的技術，學校主要負責學生的管理，各動漫企業主要提供崗位與師傅負責學生的實訓以及在企業間的日常管理，行業協會的工作是搭建合作平臺完善動漫產業鏈。最后學生提高了技術水平，學校提高了就業質量與專業對口率，企業招到了所需的人才，行業協會讓區域內的資源有機整合起來。

5.評價與考核

我校現代學徒制度提倡學分管理，作為必修的專業課成績。考核主要由企業來承擔，以過程考核為主，包括工作態度、工作績效、技能水平等幾個方面，還可融入企業升職加薪的條件。由于各單位工作內容不同，要求不同，師傅不同，有時會出現努力工作的學生反而拿低分。這時就需要增加學校的打分，但不能喧賓奪主，比重占三成左右。學校通過企業訪問，企業反饋，跟崗實習手冊等對參與商業項目多、技能提升快、做事效率高的學生給予高分，反之低分，這樣能降低單位、崗位、師傅等不同引發的不公平。

四、結語

我校動漫專業現代學徒制試點工作借助國家動畫產業基地的優質資源，采取了跟崗與頂崗相結合的“2334”模式，即雙向選擇，三合同，三導師，四方共贏。該模式克服了創意設計類企業規模普遍不大、行業企業參與度不夠、學生積極性不高、制度保障不夠完善等困難，為文化創意產業的現代學徒制試點工作樹立了一個成功榜樣，也能給其他專業的現代學徒制試點工作有所借鑒。該模式解決了學校培養的人才與企業對接困難，緩解企業的用工荒問題，有助于推動本地動漫產業人才的培養，有助于推動本地動漫經濟的發展。同時，有助于破解校企合作的一些困境與弊端，有利于促進社會力量參與職業教育人才培養，助力職業教育切入多贏模式。蘇州創意產業在國民經濟中的比例越來越高，動漫專業的現代學徒制也將積極推進“蘇州制造”向“蘇州創造”轉變。

參考文獻：

[1]馮克江.關于現代學徒制研究文獻綜述[J].遼寧高職學報，2014（8）：15-17.

基金項目：蘇州市教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題《動漫專業現代學徒制的實踐與研究》，批準號191012097。江蘇高校“青藍工程”資助。