“三全”課程思政的立體化育人模式研究

【摘要】“三全”課程思政作為高校教育教學領域中的一項新興育人模式，為高校立體化育人工作的有效落實奠定了良好基礎，使課程思政的育人模式具有良好的立體化和階段性特點。本文從“三全”課程思政的現狀著手，分析了“三全”課程思政立體化育人模式中存在的問題，結合本校發展趨勢和行業動態，擬建立“三全”課程思政立體化育人新模式的設計原則和實施路徑，為區域內高職教育發展人才培養助力。

【關鍵詞】“三全”;課程思政;立體化;育人模式

引言

在高校人才培養過程中，深入發掘課程思政理念中隱含的育人價值，通過了解與掌握課程思政理念的深刻內涵，有效融合到各學科教育體系，發揮最大化教育教學的效果。因此，將課程思政理念滲透到高校立體化育人模式是教學改革的必然選擇，將素質教育落實到專業課程教學實踐。

1“三全”課程思政概述

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。課程思政建設是一項系統工程。強調充分發揮教師主體作用，需要通過加強師德師風建設，推動搭建課程思政交流平臺。

所謂“三全”課程思政指專業教師在講解基礎理論知識和基本技能時充分發揮育人功能，有效促進學生全面均衡發展。“三全”模式是全員參與、全過程評量、全方位聯動的模式，符合教育部綱要的對課程思政三全育人理念背景下的概念定位。基于此，各大高校必須積極將課程思政融合到課堂教學實際，積極拓展課程思政實施路徑，有效促進“三全”課程思政的全面深化改革。

2“三全”課程思政現有育人模式中存在的問題

2.1“三全”課程思政教育理論研究多于實證研究

目前“課程思政”處于初步研究時期，大多數學者對于高校“課程思政”建設的研究多側重于理論分析上。集中幾位學者的概念提出如，胡洪彬認為，高校“課程思政”建設面臨四大現實問題：理念問題、能力問題、協作問題、資源問題。史巍的觀點是，以“課程思政”實現協同育人的關鍵點位有：課程思政與思政課程同向同行中的關鍵問題，“課程思政”與學科專業建設、教育教學要素、其他教育理念銜接中的關鍵問題，“課程思政”與體制機制保障一體化中的關鍵問題。

從專業教學實踐角度，陸道坤提出，思想政治教育視角下的專業課教師：如何勝任和善任？專業課程中的學生：思想政治教育效果如何評價？專業課程思政與思想政治理論課：如何分工協作？成桂英提出了三大著力：著力提升專業課教師的：“課程思政”意識、素養和能力。著力深入挖掘專業課蘊含的思政元素。所以思政實踐轉化需求已經引起了重視和思索，即專業課思政課教育實踐力度不足的問題。

2.2“三全”課程思政管理制度不完善

各大高校在教育教學過程中應有意識地將思政課程過渡轉變為課程思政，使思想政治教育課程與專業課程進行深度融合，同時建立完善的教學管理制度規范課程思政教育的落實，基于宏觀角度統籌規劃思想政治教育的全過程。

思政、教學、學工教育引導各自為政，即思政課教師、專業教師各自設計教授專業的課堂內容，輔導員日常規范管理學生行為和思想教育，工作之間相互不溝通、互不融合。

2.3“三全”課程針對學生的分析力度不足

學生對自身定位缺失，對未來迷茫缺乏學習熱情，學習能力和社交溝通能力差，無法滿足企業就職需求，家長和學校缺乏溝通。在“三全”課程思政過程中，若未積極將各項教學資源進行有效整合，很可能使學生的課程學習體驗過于枯燥乏味，無法有效促進“三全”課程思政立體化教育模式的實施和發展。

當前階段，大部分高校的課程思政教育資源建設仍停留在空白階段，需要結合高校發展現狀有針對性地強化課程思政教育資源。在新教材編寫和數字化教學資源的整合方面也欠缺思想教育的相關內容。

3“三全”課程思政立體化育人新模式的設計原則

3.1將立體化育人模式與高校特色相結合

黑龍江地區高校都有獨特的文化底蘊、辦學特色以及治學理念，經過漫長的傳承和發展形成了獨具特色的教學文化和校訓。校訓在某種程度上可直接反映出一個學校的精神面貌，因此應將校訓視為課程思政教育的重要組成部分。與此同時，高校還可以結合當地教學特色和優秀傳統文化，在課程思政教學過程中有意識地引入文化遺址、文化內容、歷史精神、英雄人物、文學資源、人文情懷等育人元素，使課程思政教育內容具有良好的層次性，從思想層面上強化學生對優秀傳統文化的認知，增強學生畢業后愿意為家鄉發展建設的吸引力。

3.2將立體化育人模式與人才培養目標相結合

在制定專業培養方案時，需要綜合涵蓋培養目標、培養方式、專業核心課程、學位課程、基本學制等要素。在設計人才培養目標時還應充分考慮現代社會、經濟、文化等領域提出的新要求，在緊跟時代發展潮流的基礎上培養道德素養水平高的復合型人才。與此同時，在人才培養過程中還需要注重知識要求、能力要求以及素質要求的落實。

具體推行即將思想政治教育內容與人才培養目標相結合，在思想政治課程的教育理念指導下推動通識教育的有序開展，向學生科普民族文化和我國發展歷史背景，基于專業理論知識和職業道德教育強化學生的社會責任意識。

3.3將立體化育人模式與教師專業素養提升相結合

基于“三全”課程思政教育背景，教師的思政育人能力可直接影響最終的教學質量，這需要教師具備豐富的專業知識儲備，掌握全新的教學方法和教學理念，突出強調思政教育的時效性價值。此外，教師不但需要注重日常理論教學工作，還應高度重視思政工作中的素質教育，在課余時間認真觀察學生性格特征與心理動態，及時對存在心理問題的學生予以疏導，以面對面交流的方式認真傾聽學生的心理訴求，從而為學生身心健康發展提供基本保障。

目前我院在落實“OBE”成果導向教學改革工作進展迅速并小有成效，并在全國職業教育改革中處于領先地位。為貫徹綱要精神，各二級分院都開始籌建課程學科群，為開展課程思政工作作鋪墊。以社會就職能力需求為核心，以三全立體化育人模式為依托，將這一新模式推廣到黑龍江地區。

4“三全”課程思政立體化育人新模式的實施路徑

4.1實現思政、課程大綱與地區發展的有機融合

結合地區企業發展和職業訴求對學生招聘能力和技能要求的實際情況，擬建立一種全員參與、全過程評量、全方位聯動的“三全”課程思政的立體化育人模式，即強調課上專業教師課程中融入職業道德和職業操守等思政教學，發揮成果導向教學模式的過程考核優勢。

結合人才培養方案中的課程思政教育理念，不同專業課程的課程思政教學設計不同，需要結合課程特點適當引入相應崗位和職業道德的教育內容。在選擇教育素材時，要從時代性、地方性等方面著手優化課程內容設計，重點關注黑龍江省紅色文化的引入。建立專業課程思政內容體系時，應避免脫離于課程內容生硬地引進思政教育素材，而是將黑龍江地域文化融入進家國情懷等文化資源順利過渡到課程思政教學建設，以潛移默化的方式熏陶學生的道德素養。

4.2增設社會合作項目

高校在課程思政建設過程中，可以從通識課程群、專業課程群以及實踐課程群等來源渠道去挖掘課程思政與社會合作的融合項目，將專業課程教學內容與社會主義核心價值觀、職業教育、優秀傳統文化、經濟發展等領域相結合，立足學生全天候全方位處于學校立德樹人的理念引導下，逐漸形成良好價值觀、職業觀、認知觀;更多的校企合作項目、外聘企業管理者作為助教老師參與課堂教學活動，改變學生對企業職位發展和就業現狀的認識誤區，使學生感受到適應社會的壓力并認識到自身不足和錯誤的定位，轉化并提升學生自主學習的積極性，更好為學生更好地適應進入職場且滿足企業職業發展的需求。

4.3提高專業教師教學的思政融入

專業任課教師的課程思政素養主要指其在教學過程中根據學科特點有針對性地向學生滲透思想政治教育，實現專業教學與思想政治理論教學融合發展的基本素質技能。

一方面，應定期組織專業教師參與課程思政教育培訓活動，積極開展思想政治主題教育活動，督促教師實時汲取黨的政策方針與發展動態，最大限度地提高教師對課程思政的理論認知及其思想道德素養。

另一方面，應定期派遣專業教師參加企業生產運營活動（下場鍛煉），增加教師專業實操技能提升，同時促使貼近地區內職業發展和崗位需求，提升教師行業的專業技能，更新對行業的業態發展，并培養教師的愛崗敬業精神品質并提升對職業道德的認知。

最后，優化課下輔導員對學生日常生活行為的宣傳教育和心理疏導作用，教學團隊和輔導員老師不定期座談溝通，實時了解學生思想動態并激活家長配合的疏導作用。通過課程理論教學、技能實操轉化、課后監督指導、企業實習就業留任的三階段實現在校、實習、從業一體化教學引導流程，全方位發揮各主體的教學、引導作用，將思政育人理念融入到學生生活、學習中踐行“我們是學生鋪路石”的核心價值觀，以“學生中心、能力根本、素質基礎、人人成才”的人才培養質量理念為基礎，全方位整合學校行政部門支持、企業導師、教學團隊教師、輔導員隊伍、家長，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程思政教學模式，通過學校、企業、教學、學工、家長之間的“同向同行、協同育人”，保障就業需求、能力培養之間的“同向同行、協同效應”。

4.4構建多元化課程思政評價體系

結合我院現有執行的“OBE成果導向”教學改革中較為成熟的基礎課程和實踐活動課程的評量要求、輔導員隊伍的人員考核要求和指標，建立一套評量方案，解決教學、學工教育引導各自為政，工作之間缺乏溝通和閉塞管理的弊端，逐步形成一套行之有效的評量指標體系，從根本上解決學生缺乏學習熱情和學習能力，教學內容與就職需求脫節，家長和學校缺乏溝通等不足問題。

建立課程思政評價體系時，要強調以學生的感知能力、學習能力的培養和關注為基礎，促進評價指標設計的多元化、人性化和靈活性，貼近學生年齡段特有特征和個性，實現量化指標和主觀指標、過程性指標和結果性指標的有機結合，確保課程思政評價指標體系的精細化，最大限度地提高課程思政的教學效果和評定價值。

結語

“三全”課程思政立體化育人模式的實施有助于促進高素質人才培養工作的落實，在思想政治教育的引領下幫助學生樹立正確的價值觀念，真正意義上實現“立德樹人”這一根本任務。因此，在“三全”課程思政建設過程中，高校必須將教學和育人放在同等地位，促進專業課程教學與思想政治教育的協同發展，將協同育人功能的最大化價值全面體現出來。這就需要高校結合實際辦學情況，有針對性地制定“課程思政”教學改革方案，結合地區經濟發展需要，有效促進三全育人新格局的構建。

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作者簡介：陳哲，1983年4月，女，漢族，遼寧省大連市，講師，碩士，主要研究方向：電子商務運營與推廣應用。