探體驗式教研之意 促教師專業(yè)化發(fā)展

金文

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是制約幼兒園課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵要素之一。提高幼兒園教師專業(yè)化水平，可依托有效的幼兒園園本教研活動。

2018年以來，我園逐步推進幼兒園親自然教育活動園本實踐研究，親自然教育就是通過戶外自然課堂，尊重、順應(yīng)幼兒的成長規(guī)律，欣賞、理解幼兒原生態(tài)、基礎(chǔ)性的成長生活，給予幼兒充分的時間和空間，提供適宜的幫助，促進其自主、健康成長，達到人的“自然性”與物的“自然性”融合統(tǒng)一。在開展幼兒園親自然教育實踐研究過程中，為真正凸顯“真教研”的親自然教育園本教研的針對性和實效性，有效解決幼兒教師開展親自然活動的困惑，親自然教育體驗式教研應(yīng)運而生。即教師在主動參與、主動體驗、主動分享、主動反思的模式下，逐步優(yōu)化教師親自然教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為、提升專業(yè)化水平，引領(lǐng)教師成為一名優(yōu)秀的親自然幼兒教師。

一、親自然教育體驗式教研的認知

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論指出，每個學(xué)習(xí)者需要基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗來賦予意義、建構(gòu)知識，而不是等待知識的傳遞。體驗式教研提倡幼兒教師在開展教育研究過程中的體驗和感受，通過設(shè)計富有意義和適宜的體驗式游戲及活動，適當運用探險元素，強調(diào)“從做中學(xué)”，強調(diào)合作探究與經(jīng)驗分享，觸發(fā)參與者在活動中通過觀察、體驗、互動、分享、駁斥、整合、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，獲取更多的高峰體驗。

親自然教育體驗式教研是一種在輕松愉悅的研究氛圍下，幼兒教師通過進入真實的自然情景，帶著自己的疑惑與思考，參加具體的自然探索活動，在實踐中體驗感受幼兒的想法，調(diào)整預(yù)設(shè)方案，形成尊重幼兒的自然天性、自主成長，發(fā)揮幼兒主體地位教育理念的自下而上、由外而內(nèi)的教研過程。此過程中幼兒教師對親自然教育的不斷認識和理解，是教育方法和教育藝術(shù)等不斷創(chuàng)生的過程，既提高了幼兒教師參與的深度與廣度，又有效加強了教研活動的實踐性。由此可見，親自然教育體驗式教研實現(xiàn)了研究式探索與體驗式培訓(xùn)并重的實踐動態(tài)，實現(xiàn)了親自然教育觀念轉(zhuǎn)化與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同步提升。

二、親自然教育體驗式教研的探索

在親自然教育實踐過程中，教師們經(jīng)常提到“如何提供更適宜的材料給幼兒”“如何把幼兒從‘被游戲中解脫出來”“如何讓幼兒沉浸在自主的探究活動中”等。以教研活動“自然就該這樣玩”為例（見表1），教師們模擬扮演幼兒，以親歷、移情、想象等方式將自身融入、沉浸于親自然戶外探索活動中，去感受幼兒的興趣與需求，去領(lǐng)悟活動組織的方法與過程，以破解在開展活動中難以體會和解決的困惑與難題。

三、親自然教育體驗式教研的反思

親自然教育本身就是一種體驗式學(xué)習(xí)，能夠在教研學(xué)習(xí)共同體中，以幼兒的視角自主、真實、游戲化地感受戶外探索活動的過程與方法，真正做到與幼兒一起走進自然。我們應(yīng)該深刻反思，幼兒能夠獲得什么？教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變什么？教研可以收獲什么？

（一）強化認知——在換位思考中回歸幼兒初心

自然是發(fā)展兒童感官的最佳場所。通過親自然教育體驗式教研，教師們親身感受幼兒喜歡什么、探究什么、解決什么，充分利用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺來感知豐富多彩的自然事物，生動地體驗到如何讓幼兒的注意力更為集中、學(xué)習(xí)的動力更為充足。在“親歷實踐，深度探究”的原則下，教師采用換位思考方式讓自己與幼兒靠得更近，通過在“一平方米草地”的游戲中感受幼兒在調(diào)查統(tǒng)計、分工協(xié)作中可能出現(xiàn)的各種問題，思考相應(yīng)的解決策略；教師們在自然教育活動的體驗過程中，擁有一顆童心，體驗幼兒的角色，感受幼兒的情感變化，如激動、愉悅、疼痛、緊張、美感、成就感……在體驗之后，形成對自然的態(tài)度，如熱愛、親近、尊重……從而做到跟隨幼兒的視角定位活動目標、明確活動重點難點、調(diào)整活動環(huán)節(jié)，使幼兒在活動中更具參與性、自主性、探究性。

（二）提升能力——在體驗式學(xué)習(xí)中內(nèi)化能力需求

在原有活動的組織中教師根本無法深刻體驗到親自然教育對于幼兒發(fā)展的價值。親自然教育體驗式教研的本質(zhì)是什么？首先是教師教育情感上的轉(zhuǎn)變，體驗式教研讓教師們走進自然——親近自然——樂在自然——探究自然——關(guān)愛自然，通過“回歸童年”的方式引發(fā)與幼兒相同的情感共鳴，對自然有更強的好奇心與探究欲。其次是教師教育觀念上的轉(zhuǎn)變，始終堅守“以幼兒為中心”“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在實踐中學(xué)會感受、思考幼兒的想法。最后是教師教育行為上的轉(zhuǎn)變，通過體驗式教研，調(diào)整預(yù)設(shè)的活動方案，支持幼兒在自然活動中的探究行為，鼓勵幼兒積極分享經(jīng)驗。因此，親自然教育體驗式教研是提高教師反思能力的有效途徑，也使教師更高效、更有質(zhì)量地挖掘親自然教育的價值和意義。

（三）輕松研修——在學(xué)習(xí)共同體中共研共成長

親自然教育體驗式教研首先解決了教師在教研活動中主動性欠缺的問題，由“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙小保瑳]有一絲乏味、沒有一絲疲倦，輕松的教研氛圍使教師們參與的主動性變高，興趣提升。在“大地的藝術(shù)”游戲活動中，每位教師既感受到自然物在游戲中的魅力，又深刻體驗了創(chuàng)意設(shè)計的趣味與多變。同時教研過程中教師們以集體參與的方式，在體驗、交流、分享過程中集思廣益，相互啟發(fā)、補充，使理解更豐富、更全面，從而習(xí)得方法、澄清觀念、提升理論。

四、親自然教育體驗式教研的收獲

（一）深刻領(lǐng)悟自然教育的魅力

自然中有太多的材料可選擇，有太多的材料可運用，有太多的秘密可探索……陳鶴琴曾說：“大自然，大社會都是活教材，最活的書，直接的書，應(yīng)該向大自然學(xué)習(xí)。”通過親自然教育體驗式教研，教師們深刻理解“孩子需要自然，幼兒園需要自然教育”的內(nèi)涵與價值。進一步引導(dǎo)幼兒自信、自主的感受、體驗，培養(yǎng)幼兒愛自然、愛生活的情感態(tài)度。

（二）助力教師專業(yè)化發(fā)展之路

親自然教育體驗式教研改變了“重理論輕實踐”的模式，教師們通過親身體驗、親自揣摩“當”幼兒的過程，站在幼兒的視角反思自己的教育行為，思考與研討教育價值及活動實施的要點，在體驗中研究，在研究中體驗，從而提升教師專業(yè)能力。同時親自然教育體驗式教研給予了教師們重新認識自己、展示自己的機會與信心，這種學(xué)做合一，在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中感悟的體驗式教研，是打造親自然教育教師隊伍的一大法寶。

親自然教育體驗式教研是有效實施幼兒園親自然活動的重要路徑，帶給教師快樂體驗，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。讓我們一起帶著這樣的思考與實踐繼續(xù)走上快樂體驗、主動探究之路，共同帶幼兒去感受大自然的多樣與獨特！

（注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“幼兒園親自然教育活動園本實踐研究”研究成果，課題批準號：D/2018/02/333）

（責(zé)任編輯：張 琳）