從“細(xì)枝末節(jié)”處尋求教育契機(jī)

李丹

觀察是知、思、行的過程，通過“知”了解幼兒，通過“思”分析、評價幼兒，從而調(diào)整教育行為，更科學(xué)地“行”。微觀察是一種更加細(xì)致入微的觀察，讓教師帶著目的去觀察，是對幼兒活動中細(xì)小的動作、細(xì)微的表情、活動細(xì)節(jié)、聚焦某個問題的深入觀察。近兩年，我一直在探索從幼兒“細(xì)枝末節(jié)”的表情、行為入手，對幼兒實施微觀察。

一、厘清微觀察的內(nèi)涵

1.微觀察是對細(xì)小動作的捕捉

直覺行動性是學(xué)前兒童思維的基本特征，是在行動中利用動作進(jìn)行思考，他們不是先想好了再行動，而是邊做邊想。觀察幼兒在活動中的動作表現(xiàn)并加以分析，我們就可以了解幼兒是怎么想、怎么做的。

例如：小班幼兒故意把水潑到地上，然后跑到盥洗室拿拖把拖干，并反復(fù)這樣的事情。教師以往的做法是及時制止這樣的行為，還要教育其他的幼兒不要這樣做。細(xì)致觀察了幾天后，教師發(fā)現(xiàn)原來她是在探索拖把為什么能把地上的水吸干這一現(xiàn)象，在反復(fù)做著拖把吸水性的實驗。如果教師沒有細(xì)致觀察的意識和解讀幼兒動作行為的能力，很有可能就扼殺了幼兒的自主探索與學(xué)習(xí)。

2.微觀察是對細(xì)微表情的解讀

常言道：孩子們的心思都寫在臉上。幼兒是不會對自己的情緒、表情進(jìn)行管理和控制的，他們歡樂、興奮、驚奇、疑惑、變窘等細(xì)微表情的變化為我們解讀幼兒提供依據(jù)。教師在進(jìn)行微觀察時需要具備敏銳的觀察力，細(xì)微深入地通過幼兒的外部表現(xiàn)來了解幼兒的心理活動，并對其中存在的問題予以迅速準(zhǔn)確的把握及解決。因此，教師也要注意幼兒一閃而過的表情，想一想為什么他會有這樣的表情，以便真正走近幼兒，了解幼兒。

3.微觀察是對活動細(xì)節(jié)的了解

微觀察是一種細(xì)致入微的觀察，“入微”就是指對細(xì)節(jié)的觀察。教師對幼兒的觀察、評價不能“以偏概全”，切忌只看到某個片段就作為判斷的依據(jù)，這樣很容易誤判。教師只有對一名幼兒或是一個事件、一個問題進(jìn)行持續(xù)、多次的觀察，了解一段時間內(nèi)的發(fā)生發(fā)展變化，并分析其原因、特點、規(guī)律，不放過任何一個細(xì)節(jié)，才能得出客觀、準(zhǔn)確的判斷。

例如：有一位教師這樣記錄自己對幼兒搭建過程的觀察：“幼兒今天搭了一個小橋，把我拉過去參觀，我覺得他搭積木的能力有所提高。”從這樣簡單的描述中可以看出，這是一份缺少細(xì)節(jié)的觀察記錄。該幼兒用了什么樣的積木來搭小橋？用了幾塊？花了多長時間？他在搭建的過程中有沒有遇到什么困難？是如何解決的？這些細(xì)節(jié)其實都應(yīng)該作為教師對幼兒搭建水平進(jìn)行評價的依據(jù)，而不僅僅是通過幼兒搭好的一座小橋就得出結(jié)論。

二、架構(gòu)微觀察的支架

1. 同伴引領(lǐng)，相互借鑒

微觀察能力的培養(yǎng)并非是一個人埋頭苦干就能養(yǎng)成的，需要借助專家、團(tuán)隊、同伴的力量，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的成效。我們可以利用園本培訓(xùn)的時間，采用沙龍的形式讓每位教師將自己的微觀察記錄進(jìn)行再現(xiàn)、分享、交流、研討，鼓勵教師從不同的視角進(jìn)行分析，不僅能幫助記錄的教師尋找問題癥結(jié)及解決策略，還能將教師個體記錄中值得借鑒的方法、存在的問題、需要改進(jìn)的地方轉(zhuǎn)化為大家的經(jīng)驗，群策群力，共同提升。

2. 精減書寫，表格支持

在進(jìn)行微觀察記錄時，可提供一些方便教師記錄的表格。教師只需通過填充和勾畫的方式進(jìn)行記錄，既減少了大段文字的描述，又能比較準(zhǔn)確地記錄下觀察到的內(nèi)容。與此同時，我們還可以鼓勵教師進(jìn)行拍照記錄，配以簡短的符號、文字加以說明，確保記錄的準(zhǔn)確、有效、客觀，便于在空余時間進(jìn)行回顧和整理。

3. 大膽行動，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

微觀察能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要教師用心琢磨、細(xì)心觀察。通過微觀察解決教師工作中的問題，使教師感受幼兒和工作帶來的幸福，激發(fā)內(nèi)在動力，這樣的微觀察能力培養(yǎng)才具有真正的價值和意義。

例如：大班幼兒都不愿意選擇“娃娃家”游戲，教師首先會主觀認(rèn)為大班幼兒不適合玩假想的“娃娃家”游戲了，但是通過細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)原因是多方面的：第一，提供的家具、餐具等材料都不適合真實的“娃娃”操作；第二，幼兒自身不滿足于局限在一個家中活動，向往更寬廣的交往、更有挑戰(zhàn)性的情節(jié)；第三，同伴交往方面，一個家庭中的成員存在矛盾，很難統(tǒng)一意見。找到原因就能“對癥下藥”，從調(diào)整環(huán)境、材料到共同商討家中各項規(guī)則，再到豐富游戲情節(jié)，教師與幼兒一起為“娃娃”搭遮陽棚、在“家”附近蓋起“快遞公司”“警察局”，極大地激發(fā)了大班幼兒參與“娃娃家”游戲的熱情。在“發(fā)現(xiàn)問題——實施觀察——尋求方法——解決問題”的微觀察過程中，教師雖然投入了比之前更多的精力和時間，但比僅憑經(jīng)驗去解決問題更有成效，自己也獲得了成就感與滿足感，從而更愿意通過微觀察去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

微觀察能力需要教師在與幼兒的互動中、一次次問題的發(fā)現(xiàn)與解決中不斷積累經(jīng)驗和方法，面對幼兒不斷出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，教師也要不斷地調(diào)整自己觀察的方式方法，跟隨幼兒的腳步，不斷反思自己的工作，只有這樣才能使“微觀察”更有價值，才能使自己專業(yè)成長的道路走得更堅實有力。

（責(zé)任編輯：牛麗真）