小學(xué)音樂(lè)課堂京劇角色賞析策略

許惠媚

京劇是來(lái)源于生活而高于生活的一種表現(xiàn)形式，是通過(guò)生活中的動(dòng)作、言語(yǔ)，經(jīng)過(guò)提煉，把它夸張化、虛擬化，并通過(guò)角色、唱腔、伴奏樂(lè)器、臉譜、舞臺(tái)、服飾多個(gè)方面融合形成的國(guó)粹藝術(shù)。在京劇的舞臺(tái)上，角色絕對(duì)是重中之重。京劇的角色之美，在于角色通過(guò)演和唱等表演程式，把不同年齡、性格、身份的人物夸張化、寫(xiě)意化地呈現(xiàn)在舞臺(tái)上。戲曲演員在舞臺(tái)上的一言一行、一顰一笑表現(xiàn)出人物特征，塑造了無(wú)數(shù)鮮活的人物形象。京劇角色，讓青少年了解我們的民族、祖先，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的美，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情操陶冶、靈魂塑造。

一、問(wèn)題提出

2008年，國(guó)家教育部倡議在音樂(lè)課本中加入京劇的學(xué)習(xí);2011年，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性”;2013年，習(xí)近平總書(shū)記提到：“中華文化是我們提高國(guó)家軟實(shí)力文化的最深厚的源泉，是我們國(guó)家提高文化軟實(shí)力的重要途徑。”學(xué)習(xí)京劇對(duì)于少年兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展有重要的意義，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)戲曲音樂(lè)己成為國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育學(xué)者的共識(shí)。

京劇是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最絢爛的詩(shī)篇，被視為中國(guó)的“國(guó)粹”。京劇表演藝術(shù)是以寫(xiě)意的藝術(shù)哲學(xué)來(lái)把握現(xiàn)實(shí)、表現(xiàn)形象、反映生活。劇中角色美輪美奐的妝容、華麗的服飾、精彩的表演程式，能喚起學(xué)生對(duì)京劇的審美注意，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

在科技日新月異的當(dāng)下，喜愛(ài)和關(guān)注京劇戲曲音樂(lè)的人越來(lái)越少，它的觀眾群體也越來(lái)越少，小學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)音樂(lè)文化，主動(dòng)學(xué)習(xí)京劇傳統(tǒng)音樂(lè)文化的青少年更是寥寥無(wú)幾，對(duì)京劇中的人物角色更是不甚了解、分辨不清。作為一名音樂(lè)教育工作者，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生對(duì)京劇的審美注意，讓學(xué)生能分辨京劇的角色、了解不同人物角色的特點(diǎn)、感受京劇人物的角色之美，獲得審美體驗(yàn)，提高音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)京劇知識(shí)有更進(jìn)一步的理解呢？

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)音樂(lè)課堂京劇角色賞析的研究綜述

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于京劇角色的研究進(jìn)行了檢索，沒(méi)有相關(guān)數(shù)據(jù)，在京劇課堂策略相關(guān)理論研究中檢索到了以下文獻(xiàn)：（1）屈維的《弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從娃娃抓起一一淺析京劇進(jìn)校園策略》（2017）論述了如何讓學(xué)生能夠更樂(lè)意接受京劇，進(jìn)而了解傳統(tǒng)文化。文中提出的許多方法值得借鑒。（2）許靚的《京劇進(jìn)課堂所面臨的困境與對(duì)策研究》（2011）分析了京劇進(jìn)課堂難的原因，并結(jié)合教學(xué)案例提出了較為有效的對(duì)策。

筆者對(duì)此采取了深入淺出的教學(xué)模式。所謂深入，指的是拓寬學(xué)生對(duì)戲劇的了解，深化戲曲的相關(guān)知識(shí);淺出，是指教師采用簡(jiǎn)單、直自、易于學(xué)生理解和接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，包括體驗(yàn)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、寓教于樂(lè)式教學(xué)法、表演式教學(xué)法等，帶領(lǐng)學(xué)生在親身實(shí)踐和感受中充分了解，并通過(guò)親身實(shí)踐將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換成音樂(lè)能力，獲得情感體驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)論

1.準(zhǔn)備階段：在教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

筆者對(duì)本校學(xué)生關(guān)于京劇角色方面的知識(shí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷形式調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為三年級(jí)三個(gè)班。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做出數(shù)據(jù)分析表，讓數(shù)據(jù)可視化。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，“對(duì)京劇角色比較了解”的比例只占4%。

2.教學(xué)方法

（1）體驗(yàn)式教學(xué)法。不同于傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，音樂(lè)課上采取體驗(yàn)式教學(xué)原則，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，是互動(dòng)的“你”和“我”，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

【“認(rèn)識(shí)生角”教學(xué)片斷】（見(jiàn)表1）

學(xué)生通過(guò)一系列的入境體驗(yàn)，深化了對(duì)所學(xué)京劇“紅生”知識(shí)的理解，同時(shí)表演的過(guò)程也點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了京劇課的參與度。

（2）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法又稱(chēng)問(wèn)題教學(xué)法，它以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維和意志力的培養(yǎng)。教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)連續(xù)的步驟或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題、得出結(jié)論、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

【“認(rèn)識(shí)旦角”教學(xué)片斷】（見(jiàn)表2）

教師根據(jù)所學(xué)京劇旦角的知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)觀看每一個(gè)片段，認(rèn)真分析各種因素，將其歸納、分析并發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后歸納總結(jié)出旦角的人物特點(diǎn)。

（3）寓教于樂(lè)教學(xué)法。在課堂開(kāi)始前，進(jìn)行一些與京劇有關(guān)的音樂(lè)小游戲，例如“劇種猜猜”，這對(duì)活躍課堂氣氛能起到積極的作用。在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，如在學(xué)習(xí)京劇行當(dāng)時(shí)，可以配合知識(shí)點(diǎn)做“超級(jí)模仿秀”游戲等等。

【“臉譜認(rèn)識(shí)一一凈角”教學(xué)片斷】（見(jiàn)表3）

在學(xué)習(xí)凈角的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行臉譜模仿秀的小游戲，學(xué)生們選擇自己喜歡的人物臉譜演一演，讓學(xué)生在游戲中加深凈角的印象，提高學(xué)習(xí)京劇的積極性。

（4）表演式教學(xué)法。表演式教學(xué)就是教師針對(duì)具有一定的故事情節(jié)、鮮明的人物形象的課例，將課例內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成有趣的情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)角色進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)角色的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

【“認(rèn)識(shí)丑角”教學(xué)片斷】（見(jiàn)表4）

學(xué)生切身感受故事情節(jié)后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)角色進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，模仿劇中人物的念白，演一演幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的表演能力。

3.總結(jié)

（1）教師要注重“以審美為核心”“發(fā)揮學(xué)生主體地位”“培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美”的內(nèi)涵。

（2）巧用多種音樂(lè)教學(xué)方法，服務(wù)于京劇教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐證明，體驗(yàn)式、發(fā)現(xiàn)式、寓教于樂(lè)式、表演式教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂賞析京劇角色是有效的。根據(jù)京劇教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生聽(tīng)得懂、看得懂京劇的人物角色，對(duì)京劇有最直觀的感受和情感體驗(yàn)，還能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)京劇學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。另外，學(xué)生在表演中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，演有所獲。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了京劇角色教學(xué)后，筆者再次進(jìn)行了京劇角色知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，

“對(duì)京劇角色比較了解”的比例上升到了55%。

四、建議與前瞻

京劇是一門(mén)博大的綜合性藝術(shù)，除了性格鮮明的人物角色，還有演員們唱念做打的“四功”、手眼身法步的“五法”等，無(wú)不獨(dú)具特色。將京劇蘊(yùn)含的民族傳統(tǒng)的美呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受更多的京劇之美，為傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)文化的繼承和發(fā)展提供教學(xué)支持，也是筆者以后要做的。