小學語文課堂中的留白藝術

臨洮縣西街小學

留白，是中國藝術作品創作中常用的一種手法，尤其以文學作品、美術作品中應用最為廣泛，極具中國美學特征。所謂留白，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白，給人以豐富的想象空間。那么，在語文教學中怎樣恰到好處地運用“留白”藝術呢？

一、懸念留白，激發興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講完，不講完的東西就好比是學生思維的‘引爆器’，馬上就會在學生的思維中出現問題?！边@里的“留著不講完的東西”就是留白。因此，教師在講解一篇新的課文時，不能只是一味地將課文中的知識點灌輸給學生，而應該在激發學生學習興趣上下功夫，可就課文中的重難點提出問題，或者直接由學生發問，鼓勵學生勇于說出自己的疑惑與理解，在課堂上積極討論，這樣一來，會使學生積極主動地融入課堂教學，提高自己獨立思考與相互合作的能力，從而進一步感受到自己才是學習的主人，學會自主掌控整個學習過程與方向。例如，在講解《金色的魚鉤》一文時，教師在開篇就可以提出問題：“同學們認為魚鉤是怎樣的？與它相關的可能有哪些人？”讓學生積極回答，迅速地融入到課堂教學中。隨后呈現描寫老班長外貌的語句，讓學生初步感受英雄形象，激發學生的閱讀興趣。將課文題目《金色的魚鉤》寫在黑板上，學生會產生疑問：“老班長與金色的魚鉤有什么關系？為什么說是金色的魚鉤呢？”學生有了更多的自由想象空間，產生了學習的自主能動性。此時，教師可以讓學生翻開教材，帶著自己的疑惑認真瀏覽一遍課文，想一想：老班長與金色的魚鉤到底有什么關系？為什么說是金色的魚鉤？諸多的疑問，會充分喚起學生的求知欲望和學習積極性，他們會仔細地閱讀課文，從而提高教學效率。

二、拓展留白，豐富想象

在語文課文中，常有作者為了含蓄地表達，往往不將句子寫完整，而是在句子后面加以省略號，讓讀者有想象的空間，此為語句留白。這種留白表達方式為學生提供了極大的想象空間，能激發學生濃厚的學習興趣。教師可以借助語句留白，引導學生仔細閱讀上下文，就作者省略處想要表達的意思展開充分討論、思考，提出自己的見解，教師也可以通過此過程，了解這些小“哈姆雷特”的思維及閱讀方式。此外，在教學中，可以設計多種情境，讓學生成為文學作品中的“主角”：“假如你是文中的文人公，你會怎么做？怎么想？”在語文課堂上，教師要有選擇性地提問，激發學生的好奇心，讓其有興趣繼續學習下去，通過自己的思考探究消除心中的疑惑。教師在教學中還要培養學生的質疑能力，讓學生發散思維，自由想象，這樣更能讓學生在上課期間除了帶著教師提出的問題進行學習外，還能大膽地提出自己的想法和疑問。

仍以《金色的魚鉤》為例，課文中寫道：當小梁看到老班長吃魚骨這一幕時，“我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：老班長，你怎么......”教師可以提出問題：“這句話后面還有什么符號？小梁省略了什么話沒有說出來，你能補充說出來嗎？如果你是小梁，你會怎么想？怎么做？”然后讓學生充分展開想象，體會文中人物小梁此時內心的驚、憂、感動等情緒，進一步理解老班長為了完成黨交給的任務，竭盡全力，吃苦在前、享受在后，甘愿忍饑挨餓的高尚品質。

三、運用留白，促進探究性學習

教師在教學過程要注重充分運用留白藝術，巧妙設計問題吸引學生的注意力，拓展學生思維，進一步培養學生獨立思考的能力，使學生對學習語文具有積極性和主動性。在學生學習的過程中，教師要鼓勵他們通過發現問題、動手操作、調查研究、表達與交流等多種探究性活動主動獲取知識，培養學生解決問題的能力。同時，還應引導學生表達自己的見解，實現知識獲得與能力提升的目標。

例如，在學習《金色的魚鉤》時，針對課文的主題，教師可以引導學生提出這樣的問題：“為什么是金色的魚鉤？魚鉤上已經生滿了銹，可為什么還會‘閃爍著燦爛的金色的光芒’呢？”這個問題與課文的主題緊密相關，可加深學生對課文人物的印象，進而促使學生對相關內容進行探索。這樣的留白設計，不僅能夠充分激發學生學習的主動性，還可以引導學生積極探究，加深對單元主題“英雄”的理解。因此，教師在教學時，要善于運用留白藝術，努力優化教學，巧妙設計問題，適時引導學生展開豐富的想象，提高學生的思維能力。教師還應當通過有效的留白設計，引導學生進行合作、探究學習，在學習過程中能夠對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而加深對所學知識的理解。