計算機應用技術專業自主學習平臺構建的必要性和可能性

何芳

摘要：在互聯網、大數據技術快速發展影響下，各行各業對于創新型計算機應用技術人才的需求越來越高。其中，圍繞當前計算機應用技術專業人才培養體系，強調以專業理論和專業技能教學為主要內容，整體教學未突出學生的課堂主體地位，很難確保學生的系統性發展。對此，建設基于計算機應用技術專業的自主學習平臺，能夠有效緩解教育基礎性與創新的矛盾，在全面提高學生綜合素質的基礎上適應新經濟發展的市場需求，最終推動計算機應用技術專業的進一步發展。

關鍵詞：計算機應用技術專業;自主學習平臺;應用分析;技術支撐

中圖分類號：TP391文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0241-03

1計算機應用技術專業教學現狀

1.1人才培養模式落后，教學體系不夠完善

在社會發展、經濟進步的影響下，我國計算機行業發展迅速，已經初具規模，并帶動了相關衍生產業的蓬勃發展，而對于計算機行業來說，其本身具有較強的包容性，易與其他領域相結合形成全新的產業體系。因此，從一定意義上來看，計算機應用技術專業并非獨立的學科專業，而是涉及計算機、大數據、云計算等多方面內容，需要教師構建完整的教學體系以確保教學的完整性。但是，針對當前我國計算機應用技術專業發展情況，大多數院校均側重于就學生的專業理論與專業技能進行教學，缺乏對于其他行業的關注和了解，這使得專業教學內容具有一定的局限性，很容易導致學生日后無法順利完成工作。此外，基于信息技術的發展，利用信息化教學手段開展教學已經成為各大院校的常態，而與其他專業不同的是，計算機應用技術專業對于信息化教學手段的應用不應停留于簡單的工具層面，而是應將其作為日常專業教學的重要組成部分來看待，因此，當前計算機應用技術專業發展面臨的最大問題仍在于人才培養思想和專業教學理念的落后。

1.2實踐教學資源有限，實踐教學活動缺乏

對于計算機應用技術專業來說，其作為應用型學科本應注重以實踐教學作為主要教育內容，通過開展長期的實踐教育活動滿足學生的就業發展需求。但是，圍繞當前我國計算機應用技術專業建設情況，受教師教育理念與學校教育資源影響，實踐教學缺乏仍是大多數院校普遍存在的主要問題，這導致院校依舊采用以教學為中心的理論教學模式，形式單一、內容枯燥，不易激發學生學習興趣，同時也因教育內容偏離專業發展方向，使得學生的就業難度大大增加。此外，從課程體系安排角度來看，計算機應用技術專業課程體系受普通高等教育影響較大，以人文素質課、專業基礎課、專業崗位課這種三段式課程結構為主，側重于就學生的基礎理論知識與專業技能進行培養，注重傳授專業化、完整化的理論知識，而雖然這種以學科核心理論為導向的教學模式能夠幫助學生形成完整的知識架構，但由于缺乏與實踐教學的聯系，導致教育內容欠缺針對性和實用性，很難對學生的未來發展起到實質性的幫助作用。

1.3實踐教學手段落后，實踐教學內容單一

基于認識層面，很多計算機應用技術專業教師在選擇實踐教學內容時都存有一定問題，其普遍認為實踐教學等同于頂崗實習，即組織學生到真實的工作崗位進行實踐學習，這種教學模式雖能夠給予學生一定的工作接觸機會，但由于缺乏漸進式的教學引導，使得學生學習壓力較大，很容易在實習過程中喪失對于自身專業的興趣和熱情。同時，在制定實踐教學計劃的過程中，教師對于培養學生獨立思考能力這一目標的認識不夠明確，在實踐教學中的參與度過高，既影響了學生的自主選擇權利，又不利于學生的個性化發展。例如，在基于固定項目開展實踐教學時，很多教師為完成教學任務，普遍將實習目的、設備或軟件操作步驟等多方面內容告知學生，導致學生只是象征性地模仿學習，既缺乏自主思考的過程，又不利于引導學生突破思維定式，影響學生的思維發展。

1.4學生評價機制欠缺，專業考核方式缺乏

根據計算機應用技術專業教學計劃，該專業注重推動學生的德、智、體全面發展，主要就業方向包括平面設計、Web前端開發、Web系統開發及管理、Web服務器運營及維護、數據庫管理及維護等多個領域，因此，計算機應用技術專業不僅要求學生掌握軟、硬件方面的基本知識，還應具備一定的軟、硬件開發能力，能夠在保持創新能動性的基礎上推動產業的創新發展。在此基礎上，如何考察專業教學尤其是實踐教學的教學效果，是當前計算機應用技術專業面臨的主要問題。其中，從實際來看，雖然一些教師已經設置了相對完整的學生考核體系，但仍以理論考核作為主要內容，即學生理論考試成績是衡量教學質量的主要標準，這導致專業教學過于重視知識型人才培養，忽略了對于學生創新能力、溝通能力以及團隊協作能力的重視。此外，在實踐考核過程中，由于教師普遍為理論型教師，缺乏對于實踐工作的實質了解，很難針對學生實踐學習成果進行客觀評價，繼而影響了實踐教學與理論教學的協同性。

2自主學習平臺在計算機應用技術專業中的應用

2.1自主學習平臺在計算機應用技術專業中的應用特點

針對自主學習平臺，以信息化教學理念為支撐，側重于給予學生個性化、自主化的學習幫助，能夠在為學生提供豐富教育資源的同時，根據學生的學習需求調整專業教學方向，而教師在整個教育過程中發揮的作用主要為引導作用，即通過適當給予學生教學指導，確保學生的學習效率。首先，在信息化教育理念視角下，計算機應用技術專業與自主學習平臺有較強的契合性，尤其是通過將計算機應用技術專業原有的理論教學內容與自主學習平臺進行融合，能夠形成一種兼顧教學、自主學習、資源拓展等多方面內容的教學模式，滿足學科教學改革的基本需求，此外，從計算機應用技術專業的教學內容來看，程序設計、網頁設計與制作、圖形圖像設計所占比重相對較高，而且均側重于通過開展實踐教學活動提高學生學習效果，這就意味著強調自主學習的自主學習平臺是進行專業實踐教學的有效工具，最終能夠實現專業教學的總體目標;其次，所謂自主學習平臺，其實則是基于現代化教學工具、信息化教育理念以及實踐教學思想相結合應運而生的一種教育手段，自主學習平臺不僅作為一種通俗意義的教學工具存在，而且是專業教學體系的重要組成部分，這意味著教師能夠依托自主學習平臺構建截然不同的教學體系和課程體系，既能夠解決以往專業教學所存在的實踐教學缺乏的問題，又能夠進一步提高教學的創新性和多樣性，推動專業教學進一步改革;最后，在基于自主學習平臺的專業教學體系內，以教學資源庫和學生學習庫為支撐構建資源體系，能夠滿足學生的個性化學習需求，同時對計算機應用技術專業涉及的跨學科知識進行整合，能夠突出計算機行業的包容性、協同性特點，在全面促進學生綜合素養提高的過程中保障教學的完整性。

2.2自主學習平臺在專業備課、專業教學資源整合中的應用

為了滿足學生的實踐學習需求，以及為了確保學生線下學習時具備足夠的資源支持，自主學習平臺依托學習資源庫、教學項目庫、檢索中心、數據分析系統來構建資源管理模塊，不僅可基于專業教學的基本目標和學生的主要需求，及時調整資源整合渠道，同時也包含資源搜索功能，滿足學生的個性化學習需求。同時，不同于以往以教材為核心的理論教學，自主學習平臺應用視角下的教學資源既可以是圖片、文字形式，又包含動畫、音頻、視頻、網頁等形式多樣的豐富媒體資源，而伴隨著多媒體課件、網絡課程、專題案例的導入，學生對于專業知識的理解程度逐步加深，能夠有效對專業實踐教學與理論教學進行連接，在確保教學完整性的同時提升理論教學與實踐教學的協同性。此外，從教師角度來看，自主學習平臺完全解決了教師在專業備課、專業教學資源整合方面的教學難題，既可以大幅度節省教師的時間精力，又能夠提高備課的精準度和針對性，有利于給予學生最準確教學指導的同時，全面優化專業教學的教學效果。

2.3自主學習平臺在課堂教學、學生評價中的應用

在以往計算機應用技術專業課程教學過程中，由于缺乏集理論教學與實踐教學為一體的學生評價體系，使得教師對于學生的學習進度缺乏了解，無法通過及時調整教學計劃以確保教學的實效性。對此，自主學習平臺依托強大的大數據技術和云計算技術構建教學分析系統，能夠針對知識學習、實踐活動、教學環節等多方面進行全方位評價，在以數據為支撐幫助教師調整教學方案的同時，確保教學的科學性和有效性。同時，在自主學習平臺上，借鑒微信、微博等社交平臺搭建在線交流渠道，鼓勵教師進行線上教學溝通，在分享教育經驗的同時實現資源交互共享，進而不斷提升教師的教學素養，改善專業教學質量。

2.4自主學習平臺在學生自主學習、信息查詢中的應用

不同于其他專業，計算機應用技術專業對于專業機房設施的需求較高，需要滿足學生的設備需求以確保其在程序設計、圖形設計、網頁設計等方面的學習效果。而通過搭建自主學習平臺，包括科研管理、信息查詢、校園管理在內的多方面信息均能夠整合到在線平臺之上，既可以給予學生最方便的學習幫助，又能夠實現學生的自主化與自由化學習，確保學生校園生活的便捷性。此外，自主學習平臺搭建“云-臺-端”框架體系，注重打造線上與線下結合、虛擬與現實結合的智慧教學體系，而通過使用自主學習平臺，學生能夠在接受課堂理論知識傳授與專業實踐教學的同時，將自主學習平臺轉化為理論知識與專業技能的聯結工具，繼而加深對于專業知識的學習理解，確保學生的素質發展。

3自主學習平臺的技術支撐

就目前來看，自主學習平臺在中小學教育中的應用已經相對廣泛，尤其是依托自主學習平臺強大的信息搜集與檢索功能，能夠滿足學生的多元化學習需求，拓寬學生的知識視野，促進學生的個性化發展。而對于高校階段的自主學習平臺建設來說，很多高校均已經構建了集多學科知識整合、多領域內容融合的自主學習平臺教學體系，但由于很多教師缺乏正向的引導以及缺少對于自主學習平臺的科學管理，導致學生參與自主學習平臺的積極性普遍不高，效果并不明顯。此外，不同于中小學，高校自主學習平臺建設的綜合性與復雜性均相對較高，尤其是對于計算機應用技術專業來說，涉及多個學科領域，具有較強的跨學科特性，因此不僅對于自主學習平臺內容、功能的要求較高，同時自主學習平臺的設計與建設也面臨較多難題。

在此背景下，自主學習平臺的建設應以互聯網技術和新一代智能技術為主要依托，通過開發兼顧學習資源獲取、課堂交互溝通且具有情感感知與環境管理功能的智慧教學體系，以發揮自主學習平臺的最大化應用價值，進而在不斷探索中形成完整的基于自主學習平臺的智慧教學模式。首先，要想充分對“互聯網+教育”的資源生態進行應用，通過加快建設基于專業教學需求的學習資源庫，以滿足自主學習平臺運行的基本需求，除了資源建設與內容建設外，還應深入把握計算機應用技術專業的人才培養方向，通過建設與專業教學需求相適應的自主學習平臺，以確保有限教育資源的最大化利用;其次，在以往高校項目式實踐教學過程中，普遍存有實踐教學時間較少、教學針對性較弱的問題，因此，以自主學習平臺為依托進一步就項目式教育理念進行應用，借助圍繞固定的教育主題以為學生提供不同的教學服務，一方面可以提高專業教學的自由度，另一方面可以為專業實踐教學與理論教學的有機結合提供技術支撐。

4 結束語

綜上，在互聯網技術、云計算技術及大數據技術支撐下，以自主學習平臺為核心的全新計算機應用技術專業教育體系逐步形成，其不僅徹底解決了以往教學模式所存在的學生實踐素養不高的問題，同時也能夠在為學生提供個性化教學幫助的過程中，推動學生多元化發展。因此，計算機應用技術專業教師應深入把握自主學習平臺的應用價值，通過建設與專業教學相契合的自主學習平臺滿足教學要求，最終在不斷實踐創新中提高整體教學水平。

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【通聯編輯：唐一東】