“新農科”背景下農事操作實踐課程與思政教育的創新融合

王海燕　崔超　王靖　邸娜　王海偉　鄭喜清　孫世君

摘 要：以“新農科”和一流專業建設為契機，圍繞立德樹人、以學生為本、學教融合為課程目標，將思政元素融入農事操作實踐教學活動，充分發揮實踐課程教學創新模式在農科專業好感度和人才培養上的重要作用，提高農學類專業人才的能力和人才培養的質量，為新農業的可持續發展培養應用型人才。

關鍵詞：新農科;課程思政;實踐課程;創新研究

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）03-0155-03

Innovation and Integration of Practical Course of Agricultural Operation and Ideological and Political Education under the Background of New Agricultural Science

——A Case Study of Hetao University

WANG Haiyan et al.

（Hetao University， Bayannur 015000， China）

Abstract： Taking the opportunity of “new agricultural science” and the construction of first-class specialty as well as centering on the curriculum goal of cultivating people， student-oriented， learning and teaching integration ， integrating ideological and political elements into the practical teaching activities of Agricultural Operation ， giving full play to the important role of the innovative teaching model of the practical courses in the cultivation of favorable impression and talents of the agricultural specialty， and improving the ability and quality of the cultivation of talents of the agricultural specialty， cultivating applied talents for the sustainable development of new agriculture.

Key words： New agricultural science; Curriculum ideological and political education; Practical curriculum; Innovative research

2019年6月28日《安吉共識——中國新農科建設宣言》的發布，開辟了我國高等農林教育的新紀元[7]。新時代農科教育下，“新農科”建設是目前涉農高校發展的必然。從人才培養的角度來看，以往農林高校培養的學生大多數都走向農業行政、科技推廣、農業產業發展等部門工作，在行業中流動具有明確的歸屬性和去向性。這一去向決定了農林高校在培養模式中更應注重實踐性，注重和產業之間的關聯等方面的教育，按照生產模式來設置教學內容和實踐環節。而現在大學生的就業方向大多數直接面向市場，行業多且準入標準不同，這對于農高校人才培養模式也產生了沖擊或脫離。

高校的根本任務在于立德樹人、以文化人。“課程思政”的提出，既是新時代加強和改進高校思想政治工作的時代需求，也是全面提升高校思想政治工作質量的重要舉措。但是如何將“課程思政”落到課程實際教學過程中，是實現立德樹人根本任務、確保全過程育人的根本所在。

為此，筆者在“新農科”背景下以農事操作這門實踐性強的農學類專業課程為研究對象，積極探討課程思政與專業課的有機結合，設置專業教學與德育雙重教育目標，深度挖掘專業課程中思政元素，利用經典案例把我國悠久的農耕文化與專業情懷融入其中，將思政理念落實到課程大綱、課程教案、課程講義和課堂活動中，力求將專業知識與思想政治充分結合，增強民族自豪感，培植“知農、愛農、服務于農”的專業情懷，培育高素質應用型農業人才。

1 農事操作課程現狀

1.1 課程特點 農事操作課程為農學本科專業的實踐必修課，是作物栽培學、耕作學、植物病理學、農業昆蟲學、設施農業和蔬菜栽培學等專業核心課程在實踐生產中的直接應用，是檢驗其理論教學效果最為直接有效的手段，對于培養學生實踐操作能力，實現應用型人才培養至關重要。課程具有很強的實踐操作性，是在學生掌握了一定的專業理論知識的基礎上，根據季節特點，有計劃地組織進行若干農事相關操作活動，讓學生親自參加生產實踐活動，通過學生直接參加生產實踐全過程，初步掌握進行科學研究的基本技能，從中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到強化學生實踐技能的目的;同時，感受我國悠久璀璨的農耕文化，增強民族自豪感，培植“知農、愛農、服務于農”的專業情懷。

1.2 已開展的工作 課程以立德樹人為根本，以培養農學專業高素質應用型人才為目標，依托學院農學特色專業、自治區一流專業和自治區級教學示范中心等平臺，從2012年升本以來不斷探索和研討，已經形成了《農事操作》課程的實踐教學體系，并在不斷的教學實踐過程中積極圍繞專業能力與專業情懷培育開展教學設計，把課程思政與全過程育人緊密結合，不斷進行教學內容的豐富與改革，現已經形成了作物種植與管理、農耕文化的學習與傳承、河套地區植物標本模型制作等三大教學模塊，現在已有校內試驗田超過8.67hm2，制作完成河套地區植物標本200余件，完成小麥種植過程沙盤一套，初步完成植物標本室的建設。學生在整個課程實踐過程中得到了專業知識與能力的提升、專業認識與素養的升華、樹立了終身學習的專業理想。本課程為河套學院高素質應用型農學專業人才的培養提供了可行的實踐路徑。

2 農事操作課程思政的必要性

目前，盡管農業的發展已進入到現代化水平，但社會對農業產業發展的認識仍停留在傳統的觀念中，導致大多數農業專業方面的學生產生了很大的心理包袱，認為未來的就業就是在農田勞作，對本行業產生排斥心理。因此，要想解決當前農村發展高水平人才短缺與農科專業學生農業情懷缺失、專業認同感不強、涉農就業熱情低之間的矛盾，必須構建不同的學習模式和方法，通過改變以往單純教學方式，豐富實踐教學內容，激發學生的專業好感度和積極性，改變學生對現代農業的落后認識，讓學生切實感受到農業產業與個人發展的前途所在。

3 農事操作課程思政教學目標

通過課程實踐使學生直接參加生產實踐全過程，初步掌握進行科學研究的基本技能，從中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到強化學生實踐技能的目的;同時，感受我國悠久璀璨的農耕文化，增強民族自豪感，培植“知農、愛農、服務于農”的專業情懷。

4 農事操作課程思政培養的途徑

4.1 組建多學科教學團隊，提高師生德育素養 本課程是農學本科多門專業核心課程在實踐生產中的綜合應用，教學團隊由農學、設施、植保、育種等多方向實踐教學經驗豐富的教師組成，以便在專業知識和課程思政教學改革過程中給予學生更專業性的指導，同時在教師德育意識方面給予啟示。教學團隊通過參加思政課程培訓、與專業思政教師交流、團隊內部交流、互聯網學習等形式提高自身的德育素養。

4.2 深挖德育元素，實現知識傳授與思政元素的有機融合 緊密結合農事操作課程的特點，深挖思政元素與專業知識的結合點，將德育素養“潤物無聲”地在課堂中體現，實現對學生“潛移默化”進行思政教育的目的。讓該門課程真正承擔起培養大學生人生觀、價值觀和世界觀的作用，養成良好的道德品質，嚴謹務實的科研精神和“知農、愛農、服務于農”的專業情懷，化解農科專業大學生對“三農”的排斥。

4.3 豐富教學內容和方式，提升文化素養與專業情懷 在以往僅開展田間作物種植與管理的農事操作基礎上，增加了農耕文化的學習與傳承、河套地區植物標本模型制作兩大模塊，同時依據研究專長將教師劃分為對應的3組開展相關教學內容;其次，在三大模塊中分設不同專題，根據不同專題內容采用統一實踐教學與分小組實踐教學相結合的方式進行;再次，不定期進行實踐成果匯報與實踐作品展示，由教師與學生共同進行評鑒;第四，團隊開展定期教學研討，交流教學經驗與不足，形成教學成果和應用型本科課程思政特色，不斷提升應用型專業人才培養質量;最后，不斷修改完善課程校本教材，編寫典型案例、電子教材和各種教學輔導書及教學參考書，形成比較完整的立體化課程思政教材體系。

4.3.1 作物種植與管理 通過從整地播種、水肥管理、病蟲草還防控、田間管理、收獲測產等全過程的課程實踐參與，使學生真正深入掌握了農學專業的操作技能，并將之前所學的本專業課程所有知識內容進行了應用和串聯，形成完整體系，使得各個相對獨立的專業課程內容進行了深度融合，增強了學生實踐應用能力，提高了學生的就業適應能力。

4.3.2 農耕文化的學習與傳承 結合作物種植與管理，進行典型農耕文化專題講授與學生實踐活動，傳承農耕文化中所蘊含的應時、取宜、守則、和諧等哲學理念，培養和孕育出愛國情懷、民族自豪感、獨立自主、自強不息、集體至上、勤勞勇敢、吃苦耐勞、艱苦奮斗、勤儉節約等文化傳統和核心價值理念。在強化專業素養的同時，把課程思政內容有機地融入實踐教學過程中。

4.3.3 河套地區植物標本模型制作 針對專業課程所涉及的河套地區主要農作物進行標本的制作，深入學習作物相關知識，加強理論與實踐相結合的應用練習，更加深入了解專業，從而激發學生的專業興趣。此外，制作植物標本也是解決專業其他課程中教具缺乏問題的有力手段，為一些課程學習時提供了活體教具，避免部分植物區域性、季節性的限制。

4.4 提升教學方法，多途徑實現思政融合 改進單一的農事操作教學方法，探討適合課程特點的教學方法。從學生認知、能力構成的規律上，科學地編排整個教學過程。改變傳統的填鴨式教學方式，以啟發式、任務驅動式、討論式教學方式培養學生進行獨立思考、解決問題的能力。合理采用各種不同的教學方法，增加農事操作課堂的信息量，提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開拓學生專業思路。

4.5 改革考核方式，實現思政育人目標 教學改革的成效需要合適的教學評價手段才能得到很好的判斷。因此，建立多元化的教學評價是教學改革的有效手段。（1）通過學生實踐操作效果進行評價，了解學生對課程內容的掌握情況。（2）通過與學生座談進行意見反饋，包括整個教學組織形式、教學改進實施成效等方面。（3）通過授課教師的自評，對自身的教學態度、教學方式、教學內容以及教學效果等方面進行全面自評。同時，通過教師互評，吸取優秀教師教學經驗，進行總結和改進。（4）通過對教學效果進行總結和反思，從多方面了解教學效果、總結經驗，最終能夠體現專業課程的價值引領，實現立德樹人的育人目標。

參考文獻

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（責編：張宏民）

基金項目：內蒙古自治區教育科學十三五規劃課題（NGJGH2019287）;河套學院“教師教”和“學生學”專項研究重點項目（HTXYJXZ18001）;河套學院新工科、新醫科、新農科、新文科研究與實踐項目（HTXYXNY2003）。

作者簡介：王海燕（1984—），女，內蒙古人，講師，研究方向：作物栽培與生理。 *通訊作者? 收稿日期：2020-12-03