慢教育視角下的幼兒創(chuàng)造力啟蒙

快節(jié)奏的生活導(dǎo)致一些教師的判斷能力降低，在教學(xué)中急于求成。教育工作者需要冷靜思考“教育的最終目的是什么”“要怎樣培養(yǎng)孩子”“教學(xué)中最重要的原則是什么”等問題。吳非在《致青年教師》一書中提出了“慢教育”，他強調(diào)教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學(xué)就是“慢”的藝術(shù)。“慢教育”關(guān)注教育過程的每一個環(huán)節(jié)，關(guān)注教育的過程和結(jié)果。從教育的結(jié)果來看，“慢教育”培養(yǎng)的是完整的人。“慢教育”不是說教師什么都不做，而是讓教師遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒給予及時的肯定和鼓勵，等待幼兒的成長。在慢教育視角下，教師可以回歸教育本真，帶著發(fā)現(xiàn)和期待的眼光對待幼兒。

“科藝融合課程下幼兒創(chuàng)造力啟蒙的研究”是我園的十三五省級規(guī)劃課題。我園一直致力于研究幼兒科學(xué)教育，在科學(xué)領(lǐng)域積累了一定的實踐經(jīng)驗，并形成了特色課程，即科藝融合課程。我園在科藝融合的基礎(chǔ)上，聚焦幼兒創(chuàng)造力的啟蒙，深入挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。本文以科藝融合課程為例，分析了慢教育視角下，如何進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力的啟蒙。

（一）靜下心，沉淀文化底蘊

有一句諺語說：“讓我看看你在讀什么書，我就能說出你是什么樣的人。”教師應(yīng)以“慢”為師，靜心閱讀。在每學(xué)期初，教師可以對閱讀書目進(jìn)行有目的地規(guī)劃，在閱讀主題“書伴花香行更遠(yuǎn)”的指引下，圍繞“幼兒游戲”“幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展”分享閱讀體會。幼兒園可以組織好書共讀活動，讓教師進(jìn)行閱讀交流，通過多種形式調(diào)動教師閱讀的興趣和積極性，讓閱讀逐漸融入教師的生活。教師可在每兩周一次的教科沙龍中，講述自身的教學(xué)故事。此外，幼兒園可以建立閱讀激勵機制，進(jìn)行“年度最佳閱讀團(tuán)隊”“年度十佳優(yōu)秀閱讀之星”“年度十佳優(yōu)秀閱讀作品推薦之星”等獎項的評選。教師要在教育教學(xué)中用發(fā)現(xiàn)的眼睛記錄活動的瞬間，用專業(yè)的知識解讀幼兒的行為，在碰撞中激發(fā)思維的火花，在互助中走向?qū)I(yè)成長。

（二）再出發(fā)，重構(gòu)課程框架

教師應(yīng)持有長遠(yuǎn)的目光，在進(jìn)行課題研究時，不斷總結(jié)和反思，在原有創(chuàng)造力課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)依據(jù)陶行知的六大解放理念，解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創(chuàng)造力。教師要重新梳理各年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗，構(gòu)建六“創(chuàng)”園本課程的框架。

教師在設(shè)計具體內(nèi)容時應(yīng)具有以下三種意識：第一是“全局關(guān)照”，教師要從課程架構(gòu)的頂層俯瞰全局，立足兒童，圍繞“創(chuàng)造力啟蒙”開發(fā)不同的項目。在進(jìn)行課程的設(shè)計時，教師既要考慮整體性，又要考慮實際情況。教師要根據(jù)不同項目課程的特點及不同年齡段幼兒的特點、個體差異等，進(jìn)行有針對性的設(shè)計。教師在操作時持有全局意識，能對課題研究起到引領(lǐng)和推進(jìn)的作用。第二是“洞悉關(guān)聯(lián)性”，教師要清楚地看到各個方面的相互關(guān)聯(lián)性。第三是“當(dāng)下和長遠(yuǎn)相統(tǒng)一”，教師要立足當(dāng)下的課程，不斷地進(jìn)行拓展和延伸，開發(fā)和建立符合幼兒年齡特點的園本課程，為課題的深入研究奠定基礎(chǔ)。

（三）細(xì)品味，注重創(chuàng)造力培養(yǎng)

幼兒對周圍的客觀世界充滿了強烈的好奇心和求知欲。基于創(chuàng)“心”主題課程開發(fā)園本主題課程和班本課程時，教師應(yīng)立足實踐經(jīng)驗，結(jié)合幼兒的身心特點和創(chuàng)造力發(fā)展特點，打破原有的課程架構(gòu)，細(xì)心觀察，從幼兒感興趣的事物入手。我園教師在原有科藝融合課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)生成了一系列更具創(chuàng)造活力的特色課程。例如，大班教師從百草園入手，開發(fā)了“墻角的芭蕉林”“我們的石榴樹”等班本主題課程;中班教師從自然角入手，開發(fā)了“密封生態(tài)瓶”“菌菇生長記”等主題課程;小班教師從小動物入手，開發(fā)了“螳螂”“可愛的小蝌蚪”等主題課程。研究發(fā)現(xiàn)，科藝融合課程與幼兒的創(chuàng)造力密切相關(guān)，幼兒可通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。

（四）有耐心，實施個別化教育

教師要設(shè)計互動性的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的喜好，自主選擇活動項目。例如，在“魔方天地”活動中，幼兒可在圖示上用夾子表示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可通過圖示了解班級所有幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同時，幼兒能在自我評價以及與同伴的競爭中，逐步提升學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)每周開展跟進(jìn)性研究和記錄，讓幼兒在活動中主動探索、思考、實踐，使幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。教師還要提供“抱持性環(huán)境”，當(dāng)幼兒受挫需要幫助時，教師應(yīng)提供情感的支持、理解和包容，優(yōu)先解決幼兒的情緒問題，再糾正幼兒的行為，幫助幼兒從不良情緒中走出來，促進(jìn)幼兒的成長。在活動中，教師還應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并對幼兒進(jìn)行及時的鼓勵和肯定，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

細(xì)節(jié)決定成敗，在課題研究中，教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，從每天一日活動的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，鼓勵幼兒主動探究，體驗探究的樂趣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。”教師要引導(dǎo)幼兒積極關(guān)注周圍生活中常見的事物。例如，在幼兒園每天晨間的“科藝播報”活動中，小小播報員們向全班幼兒播報百科知識，并結(jié)合播報的內(nèi)容向幼兒提問：“為什么石榴樹上會有很多側(cè)生的樹枝？”“人們是依靠什么來預(yù)警地震的？”“人的血液是紅色的，為什么蝦的血液是淡藍(lán)色的呢？”在一次次的追問中，幼兒不斷思考;在一次次的交流和探討中，幼兒對科學(xué)的興趣越來越濃厚，對科學(xué)的求知欲被充分激發(fā)。教師要促使幼兒進(jìn)一步開展探究活動，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在游戲時間，幼兒充分利用各種廢舊材料進(jìn)行多米諾游戲，他們在自由構(gòu)建、體驗成功的同時也在不斷探索。教師可結(jié)合幼兒的年齡特點進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，向幼兒提問，如“怎樣讓骨牌鉆山洞？”“磁帶能推動餅干盒子嗎？”“在樓梯上投放什么材料比較合適？”幼兒躍躍欲試，“我想擺成一朵花的形狀！”“我想讓這個小球滾進(jìn)山洞。”“老師，快來看我們的多米諾游戲，馬上要啟動了。”幼兒能在一次次解決問題的過程中獲得深入發(fā)展，教師在觀察幼兒游戲時，要做到心中有數(shù)。

龍應(yīng)臺在《孩子你慢慢來》中提到：“從媽媽的角度看孩子的世界，不難;難得的是媽媽會蹲下來，保持和孩子一樣的高度看世界。我們是一樣的生命，我們彼此尊重，我們一起成長。”慢教育，才能快成長。我園每兩周舉行一次“科學(xué)爸媽進(jìn)課堂”活動，圍繞班本主題或幼兒感興趣的話題，和幼兒一起進(jìn)行實驗活動，探索科學(xué)知識。良好的互動及豐富的家長資源，為課題的深入研究提供了助力。

此外，在“自然共享堂”“神奇科學(xué)堂”項目活動中，我園建議家長利用周末時間，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科技館，體驗科學(xué)的奧秘;暢游生態(tài)園，感受大自然的神奇;參觀海事局、木材實驗室、電信發(fā)展陳列館和蔬菜基地等，在豐富的實踐活動中，享受親子活動樂趣，陪伴孩子慢慢成長，獲得豐富的收獲。

“慢教育”不是降低效率，而是尊重規(guī)律;“慢教育”不是磨蹭，而是潛心修煉。慢是一種姿態(tài)，只有慢下來，才能領(lǐng)悟竅門，厚積薄發(fā)，蓄力前行。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”教師應(yīng)慢下來，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，等待花兒綻放;教師應(yīng)讓幼兒慢下來，使其盡情享受快樂的童年時光;教師應(yīng)讓家長慢下來，精心陪伴幼兒，收獲成長。

（江蘇省“十三五”教育規(guī)劃立項課題“科藝融合課程理念下幼兒創(chuàng)造力啟蒙的實踐研究”階段性成果，課題編號：D/2020/02/410。）

（作者單位：蘇州市張家港市機關(guān)幼兒園）