基于STEM教育理念的幼兒園科學活動

聞秀

STEM教育理念融合了科學、技術、工程以及數學等學科的相關內容。教師借助STEM教育理念開展教學活動，可以讓幼兒掌握更多的知識與經驗，提升幼兒的綜合素養，從而為幼兒成長為創新型、復合型的人才奠定堅實的基礎。本文從STEM教育理念應用于幼兒教育的基本內涵、STEM教育理念下幼兒園設計科學活動的原則以及幼兒園科學活動的相關案例出發，探討了幼兒園結合STEM教育理念設計以及開展科學活動的方法，以供參考。

STEM教育理念是融合了科學、技術、工程、數學等學科知識的綜合性教育理念，是一種跨越學科界限的全新教育觀念。STEM教育理念強調通過整合教學的方法，培養幼兒的知識與技能，提升幼兒的綜合素質，并鍛煉幼兒靈活運用知識解決實際問題的能力。STEM教育理念中的科學可以讓幼兒探索事物的發展規律;技術可以教會幼兒“如何做”，即如何借助工具、材料實現技術的創新;工程涉及材料的選擇與利用、道具的設計與制作、問題的發現與解決等，可以鍛煉幼兒動手操作的能力以及解決問題的能力;數學可以培養幼兒的空間想象能力、計算能力等。具體而言，STEM教育理念應用于幼兒教育的內涵包括以下幾個方面。

一是早期數學教育。教師在教學幼兒數學時，除了讓幼兒獲得基礎的數學知識以外，還應培養幼兒的推理能力和數學思維，發展幼兒發現問題和解決問題的能力。在幼兒園日常教學中，教師要有意識地引導幼兒在生活情境以及游戲過程中，感知數字、形狀、空間、大小等，以強化幼兒的數學意識，提高幼兒應用數學知識解決實際問題的能力。二是科學活動。幼兒在進入幼兒園之前，已經了解了自然和社會的基礎知識，并對科學領域有著強烈的好奇心。教師引導幼兒參與科學實踐活動，可以滿足幼兒對科學領域的好奇心和探索欲望，促使幼兒以更加積極的態度面對科學問題，有助于培養幼兒的科學探究能力。教師還可以通過體驗式學習讓幼兒獲得更多的科學知識，為幼兒之后的科學學習奠定基礎。三是早期的工程與技術教育。教師通過指導幼兒正確、規范地使用常見的工具，可以幫助幼兒掌握日常生活中一些基本的技術操作。教師可以開展建構類游戲，幫助幼兒更好地了解自己生活的世界，促進幼兒空間想象能力和動手操作能力的發展。

（一）主體性原則

幼兒是活動的主體，幼兒園的科學活動必須體現幼兒的主體性。教師在擬定活動目標、設計活動方案時，應有意識地引導幼兒表達自己的想法，并在活動過程中鼓勵幼兒主動操作、自由探究，幫助幼兒掌握更多的科學知識。在幼兒遇到困難時，教師要尊重幼兒的主體性，鼓勵幼兒自主解決問題，從而培養幼兒解決問題的能力。

（二）開放性原則

教師應根據活動的目標、要求，結合幼兒的身心發展特點選擇幼兒感興趣的、開放性的活動內容，并引導幼兒自主選擇、自由操作。教師還應為幼兒預留足夠的活動空間，采用多種組織形式，以更好地發展幼兒的科學探究能力。此外，教師還要注意發現幼兒在科學活動中產生的隨機問題，并采取針對性的引導方式，鼓勵幼兒積極探索，以培養幼兒的探究意識。

（三）過程性原則

幼兒通過自由操作、主動探究、與同伴交流等過程建構自身的知識體系，而過程性原則可以促進幼兒深度學習與探究，有助于提升幼兒的科學探究能力。因此，教師結合STEM教育理念設計與開展科學活動時，應遵循過程性原則，向幼兒提供豐富的探索材料，鼓勵并引導幼兒利用探索材料積極、主動地參與科學活動，以豐富幼兒的知識與經驗，提升幼兒的探究能力。此外，教師還要在活動中給予幼兒充足的時間與空間，并細致觀察幼兒在活動中的表現，注意收集過程性資料，為后續的活動評價做準備。

（四）真實性原則

幼兒的發展離不開教師的指導。教師作為科學活動的設計者與引導者，應為幼兒創設更加真實、豐富的活動情境，以激發幼兒參與科學活動的興趣。教師還應選擇有效的組織方法，引導幼兒通過直接感知、實際操作以及親身體驗等方式，獲得更多的知識與經驗，并鼓勵幼兒通過思考、嘗試、合作等方法解決在活動中遇到的問題。

（一）活動目標

筆者以中班科學活動“會說話的符號”為例，本次科學活動的知識與能力目標是通過本課學習讓幼兒認識不同的符號，了解常見符號的基本功能;過程與方法目標是引導幼兒發現、理解生活中的符號;情感態度與價值觀目標是讓幼兒學會運用符號，并嘗試設計符號。本課的重點是認識不同的符號，并了解符號的功能，難點是符號的應用及設計。

（二）活動實施

1.活動準備與導入。教師發放符號卡，讓幼兒帶回家與家長一起回憶在哪里見過這些符號，猜測符號的含義，并記錄下來。在活動開始前，教師讓幼兒將記錄的符號資料帶到幼兒園，并鼓勵幼兒相互交流，如“你在哪里見過這個符號”“你知道這個符號的含義嗎”等。教師通過展示幼兒的勞動成果，激發了幼兒的學習興趣，讓幼兒初步了解了符號的含義，為后續活動的順利開展奠定了基礎。

2.認識符號。在幼兒交流結束后，教師向幼兒展示自己制作的符號掛圖，讓幼兒從掛圖上尋找自己認識的符號，并自由表述符號的含義。接著，教師以提問的方式讓幼兒認識了一些常見的符號，如“你認識這個符號嗎”“你在哪里見過這些符號”“你知道它表示什么意思嗎”等。

3.設計符號。在認識了各種常見的符號、掌握了符號的含義后，教師給幼兒提供了記號筆、鉛筆、畫紙等材料，讓幼兒嘗試設計符號。在幼兒設計好符號后，教師可以引導幼兒介紹自己設計的符號，并講述該符號的含義。

（三）活動評價

在本次科學活動中，教師通過讓幼兒自由探索、主動思考，積累了活動的素材，并以提問的方式激發了幼兒參與科學活動的興趣，讓幼兒認識了生活中常見的符號，有效增強了科學活動的效果。教師還通過讓幼兒設計符號的方式，開拓了幼兒的創造性思維，提升了幼兒的想象力。教師鼓勵、引導幼兒積極發言，讓幼兒大膽展示自己設計的符號，提高了幼兒的語言表達能力，讓幼兒體會到了科學活動的樂趣。此外，教師還幫助幼兒掌握了生活中常見的符號，增強了幼兒的社會適應能力。

綜上所述，教師結合STEM教育理念開展科學活動，可以有效提升幼兒的科學探究能力、想象力以及創造力。教師應結合STEM教育理念，遵循幼兒的主體性，設計、開展開放性的科學活動，并鼓勵幼兒在活動過程中積極探索，勇于實踐，以切實提升幼兒的實踐能力。此外，教師還應為幼兒創設真實的活動情境，聯系幼兒的生活實際設置相應的問題，并鼓勵、引導幼兒自主思考和解決問題，以培養幼兒獨立思考的能力和解決問題的能力，進而促進幼兒科學探究能力的發展。

（作者單位：高郵市秦郵幼兒園）