談談陶行知教育思想對教師觀察的指導

錢燕南

近年來，為了全面提升幼兒教育質量，幼兒園大力推行課程游戲化。課程游戲化對教師提出了更高的要求，需要教師對幼兒進行觀察，了解幼兒的需求，關注幼兒的身心發展規律和興趣。陶行知先生認為：“生活即教育。”幼兒的生活與教育緊密聯系，教育的內容要來自幼兒的生活，教育的方法要符合幼兒的身心發展水平。觀察能力是當前教師必須具備的能力，教師要注重觀察、適當介入、有效指導。教師應深入了解陶行知先生的思想，努力提升自我水平，讓教師觀察充分發揮作用。

幼兒園課程游戲化不是指教師簡單地把幼兒園的所有活動都變成游戲，而是教師在確保基本的游戲活動時間的同時，將游戲理念、精神融入各類活動，如一日活動、區域活動、集體教學活動等。在不斷推進課程游戲化的過程中，教師需要對課程進行改革，為幼兒創造自由的、自主的活動環境。陶行知先生主張：“教育要依靠生活，改造生活。”教師要深入了解幼兒的生活，以更好地幫助幼兒。教師通過觀察能夠了解幼兒真正的發展水平和內心需要，適時地改造幼兒的活動環境，在潛移默化中促進幼兒發展。

生活與教育相互作用。例如，在小班幼兒餐前洗手環節，教師通過觀察發現，雖然平常多次提醒幼兒，當水龍頭前面有同伴時，要站在小伙伴的后面，但是由于身心發展的限制，有些幼兒會逐步挪到洗手臺前。對此，教師除了通過游戲、兒歌等方法加強幼兒的規則意識以外，還可以在地面貼上有趣的標記，促使幼兒有序地排隊。教師通過觀察發現了小班幼兒有序地在這個環節中存在的問題，不僅運用了兒歌等常見方法，還對洗手的環境進行了一定的改造，從而幫助幼兒更好地理解規則。

幼兒的語言表達能力正處于發展階段，他們常常通過行動表達自己的需求。陶行知教育思想強調培養開拓型、創造型人才，需要教師放手，讓幼兒自主操作。在課程游戲化的推進過程中，教師應注重觀察，走進幼兒，了解幼兒真正的發展需求和感興趣的事物，讓幼兒成為活動的主人，使其在活動中不斷獲得新的經驗。

觀察能力是教師需要掌握的基本能力，在推進課程游戲化的過程中具有重要作用。但需要注意的是，教師不能為了觀察而觀察，教師應理解觀察的價值，聚焦幼兒的行為。觀察是教師有目的、有計劃地對幼兒的行為進行感知和記錄，觀察的內容包括幼兒的日常生活行為（喝水、進餐、如廁等）、動作能力、游戲行為、社會行為及語言能力等。觀察記錄包括對幼兒的行為描述、分析評價、教育建議三個方面，環環相扣，不可分割。

（一）觀察記錄的要點

教師在對幼兒進行觀察記錄時，應提前確定好觀察目的，設計觀察計劃。觀察記錄的表格應包括觀察背景、幼兒的基本情況、觀察目的、觀察實錄、教師分析及下一步計劃，其中幼兒的基本情況包括幼兒的姓名、年齡等具體信息。教師可根據觀察的內容和目標，讓幼兒在自由輕松的環境下活動。

陶行知先生認為，新教師要有同理心。教師應具備“孩子的心靈”，走進孩子的天地，發現他們潛在的創造力。教師需要站在孩子的角度，不摻雜主觀判斷，進行相對客觀的、完整的記錄。記錄內容不僅要包括觀察對象，還要包括觀察對象與外界的互動，當時的背景等。例如，教師在觀察記錄幼兒的洗手過程時發現，小惠走到正在洗手的明明身后，往前挪了幾步，走到了洗手臺的前面。教師的記錄為“小惠好像想看一看明明洗手的過程”，這是教師的一種主觀臆斷。同時，教師不能使用帶有標簽性、評價性、表現性、負面性含義之類的詞語，如“她平常就是一個不聽話的孩子”等。

（二）觀察記錄的分析

在觀察記錄結束后，教師要及時對記錄進行整理分析，以實事求是的態度梳理記錄，對于幼兒的言行做出合適的解讀與評價。通常情況下，一次觀察得出的信息不夠客觀、準確，教師需要進行多次的跟蹤觀察記錄，對幼兒進行更加客觀精準的分析。在分析過程中，教師的評價要有依據性，盡量從幼兒的角度，圍繞觀察目標進行分析。教師也要注意評價角度的多元化，關注幼兒的個別發展和整體發展。例如，教師應為幼兒提供多種材料，觀察幼兒對不同材料的多次使用情況，對幼兒的建構水平進行更加客觀、公正地評價。教師要遵循《3～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒各方面的具體要求，尊重幼兒的個體差異，客觀全面地認識幼兒。此外，幼兒的行為受所處環境的影響，教師應結合當時觀察的背景，對幼兒進行分析，不能妄下結論。

（三）教育建議

教師基于觀察目標，分析觀察記錄后，應對其中出現的困難和問題給予具體可行的建議。在幼兒園課程游戲化背景下，教師要更注重幼兒自主、自由、創造的“做”。

例如，在開展游戲活動時，活動主題是“園區的標志性建筑”。在游戲開始前，教師要引導幼兒思考可以搭建哪座建筑、用什么材料搭建等問題，讓幼兒自主嘗試，激發幼兒的創造力，鍛煉幼兒的實踐能力。陶行知先生認為：“教學做是不可分割、一體的，做是其中的核心。”因此，在提出教育建議時，教師應站在幼兒角度，擔當幼兒活動的支持者、合作者和引導者，讓幼兒自己不斷嘗試，全身心地投入活動，充分發揮自己的作用。

在觀察過程中，教師對幼兒的介入和指導會在一定程度上影響幼兒的活動。在幼兒正常進行活動時，教師不應主動介入其中;而當幼兒發生問題、沖突或其他情況時，教師應根據實際狀況判斷幼兒是否需要幫助。如果幼兒需要幫助，教師要在維護幼兒活動主人身份的前提下，采用不影響幼兒活動的方法對幼兒進行干預。

（一）選擇恰當的時機

當幼兒發生沖突、遇到問題或者困難時，教師要在恰當的時機進行介入。但是教師也要注意，如果一發生沖突和問題，教師就選擇介入解決，幼兒就失去了自主解決問題的良好機會，容易讓幼兒產生依賴心理，導致幼兒一遇到問題就會找教師幫忙。比如，小班幼兒剛入園學習，對大人的依賴性較強，在家遇到問題時會請求家長幫忙解決，在班級里遇到一點小事也會找教師幫忙，這就需要教師進行一定的判斷。教師需要注意自己能夠控制的時間和場所，避免造成不好的后果。

（二）選擇正確的態度和方法

當幼兒產生問題時，教師經常以權威者的身份，直接教導幼兒怎么做。這種做法雖然看似在短時間內解決了幼兒遇到的困難，但沒有從根本上解決幼兒的問題，也違背了課程游戲化背景下以幼兒為主體的要求。小班幼兒處于喜歡模仿他人的階段，教師如果直接告訴幼兒解決問題的方法，幼兒下次遇到類似的情況還是會尋求教師的幫助，不會自己思考，這不利于幼兒養成良好的學習習慣。教師要從幼兒的角度出發，采用角色扮演等方式幫助幼兒解決困難，以便活動繼續進行。

幼兒的身心發育尚未完全成熟，他們的語言表達、思維等能力都處于發展之中。幼兒園課程游戲化的推進對教師提出了更高的要求，需要教師把握幼兒的年齡特征，以理性的思維方式、客觀的態度、合理的方法正確對待幼兒。觀察能力是教師必須掌握的基本能力，教師應不斷學習陶行知的思想和《3～6歲兒童學習與發展指南》，樹立正確的兒童觀和教育觀，不斷提升自我能力，為幼兒提供更好的環境，促進幼兒全面發展。

（作者單位：江蘇省蘇州吳江經濟技術開發區長安實驗幼兒園）