幼兒園課堂教學的優化

晏雪晴

課堂教學能夠讓幼兒在知識的海洋中遨游，增強幼兒各方面的能力，使幼兒領略多姿多彩的世界。幼兒對新鮮事物充滿強烈的好奇心，但是他們的自我管理能力較弱，沒有足夠的耐心，難以從枯燥的課堂中感受到學習的快樂。課堂教學氛圍不僅與幼兒的認知能力有關，也受到教師教學方式的影響。筆者在閱讀相關材料的基礎上，結合自身實踐經歷，分析了教師優化課堂教學的方法。

課堂教學是一個系統的環節，需要教師和幼兒共同參與以及在各個教學環節相互配合。通常情況下，一節課由教師提出問題、幼兒處理問題、教師解決問題三大環節組成，其中提出問題是最重要的一個環節，也是由幼兒園教師主導的環節。

幼兒對新鮮的事物比較感興趣，模仿能力較強，自我管理能力較弱，口語表達能力較弱。教師在進行教學設計時，要充分考慮學情，設計的每一個問題都要符合幼兒的認知。比如，筆者在開展大班教學時，利用多媒體技術為幼兒創設了各種各樣的情景。在“看圖說話”一課中，筆者帶領幼兒觀看了關于動物的視頻，讓幼兒描述視頻中有哪些小動物以及這些小動物的特征。有的幼兒說：“大象有長長的鼻子。”有的幼兒說：“兔子有長長的耳朵。”這種提問符合幼兒的認知層次，他們能夠理解提問的內容。同時，視頻信息能夠吸引幼兒，集中幼兒的注意力。有效的教學信息能夠簡化課堂內容，將更多的課堂時間留給幼兒，進而體現幼兒是課堂的主體。

幼兒的認知能力較弱，以形象思維為主，對形象生動的事物比較感興趣，難以理解抽象邏輯。研究表明，人的大腦被分成若干個功能區，不同的功能區負責不一樣的信息，左腦主要負責指控行為，而右腦主要負責收集各種各樣的信息。因此，幼兒園教師要選擇合適的教學方法，促進幼兒腦力的開發，使幼兒學會獨立思考。

在幼兒園階段，幼兒學習的重點在于養成良好的習慣，養成良好的學習態度，掌握正確的學習方法。很多幼兒園教師在課堂中充分融入游戲，每節課都組織幼兒進行游戲活動，雖然創設了良好的課堂氛圍，但是沒有把握教學重點，難以增強幼兒的能力。筆者考慮到幼兒的特殊性，在課堂中引入游戲時，始終將游戲作為輔助手段。為了培養幼兒的合作意識，筆者組織幼兒進行小組游戲，將全班幼兒分為六個小組，每個小組有四名幼兒，讓他們傳遞紙片，哪個小組先到達終點即獲得勝利。筆者只告訴了幼兒游戲規則，沒有向幼兒講授獲得勝利的方法。游戲開始后，大多數幼兒進行了自主嘗試，他們采用了不同的方法快速前進。筆者沒有干預幼兒的游戲過程，而是讓幼兒充分發揮自己的聰明才智，體驗游戲的樂趣。教師在課堂中引入游戲，要提前設定教育目標，在游戲中引導幼兒完成教育目標，進而提高課堂教育質量。

幼兒的心智發展尚未成熟，他們會直接表達心里的想法，不會考慮到周圍環境以及交流的對象。在日常的幼兒園課堂教學中，很多幼兒也是這樣，他們的有些回答與課堂完全無關，有些回答甚至會擾亂課堂秩序。對此，一些幼兒園教師會失去耐心，直接糾正幼兒的回答，要求幼兒遵守課堂紀律。大多數幼兒愿意聽教師的話，這種做法雖然能夠維持課堂秩序，但是忽略了幼兒的心理發展狀態，沒有尊重幼兒的自尊心，無法讓他們找到歸屬感，滿足他們的發展需求，從而不利于他們未來的發展。因此，在日常的課堂教學中，幼兒園教師不僅要重視教學設計，也要重視幼兒的問題，及時反饋。心理學研究表明，良好、快速的反饋能夠讓幼兒感覺到被肯定，更有利于問題的解決，而消極、滯后的反饋無法及時幫助教師糾正幼兒的錯誤，對幼兒進行更加全面的評價。

筆者在日常教學中非常重視幼兒的反饋，會及時地處理幼兒的各種問題。在講授“自然”一課時，筆者先向幼兒介紹了一年四季的變化，然后教導幼兒用顏色形容世界，比如春天是生機勃勃的，所有的植物都在生長，我們可以用綠色來形容;夏天是熱氣騰騰的，動物、植物都熱得出汗，我們可以用火熱的紅色來形容;秋天是收獲滿滿的季節，稻谷都成熟了，我們可以用黃色來形容;冬天最特殊的場景就是雪景，萬物在白色的世界中銀裝素裹，我們可以用白色來形容。筆者說完后，一名幼兒提出自己的疑問：“老師，可以用藍色形容夏天嗎？夏天的時候，父母帶我去海邊玩，我看見海水是藍色的。”聽到幼兒的問題，筆者非常開心，因為幼兒在思考話語，也在想象場景。筆者告訴他：“這是可以的，海水的顏色就是天空的顏色。雖然大海一年四季都是藍色的，但是可以用藍色來形容你的夏天，不同的人可以有不同的評價標準。”幼兒覺得自己的回答得到了肯定，上課越來越積極，行為舉動也發生了改變，比如主動和教師打招呼等。由此可見，對于幼兒來說，積極的、快速的反饋是非常重要的。

大多數幼兒園教師在上課之前都會進行教學設計，一方面對整個課堂教學過程有一個完整的預期;另一方面可以針對幼兒的特殊情況進行及時的糾正。對于經驗不是特別豐富的教師而言，他們能夠按部就班地完成自己的教學設計，就意味著課堂成功了;但是優秀的教師不僅要完成教學設計，也要善于利用課堂的生成問題。教師在進行教學預設時，將自己當作幼兒，站在幼兒的角度思考問題，站在幼兒的立場回答問題。但是教學的生成是幼兒在學習過程中主動出現的問題，能夠直觀地反映幼兒的情況，表現幼兒的思考能力。

比如，為了豐富幼兒的生活經驗，筆者組織了一節公開課，引導幼兒認識人民幣。在上課之前，筆者為幼兒布置了一個生活實踐任務，讓幼兒跟隨自己的父母去超市買東西，觀察超市商品的價格及購物的流程。在課堂中，筆者引導學生進行角色扮演游戲，創設相關情境。有的幼兒想當售貨員，為其他幼兒介紹相關商品;有的幼兒想當收銀員，因為他們知道怎么換算錢幣;有的幼兒想當顧客，體驗買東西的樂趣。筆者盡量滿足了幼兒的需求，在角色扮演區進行裝飾，設置了商品柜、收銀臺等，并為幼兒提供了玩具版人民幣。活動剛開始時，幼兒開心地完成每一項任務，在所有環節都遵守原先的教學設計。在課堂快結束時，有兩名幼兒喜歡上了同一個碗，他們都想占為己有，可是他們擁有的錢幣數量不夠。面對這樣的情況，筆者進行了及時的干預，為他們提供解決辦法，讓幼兒自主解決問題。一名幼兒說：“我們擁有的錢幣數量不多，但是兩個人湊在一起錢就足夠了，而且我們都喜歡這個玩具，就一起買這個玩具吧！上午你玩，下午我玩。”另一名幼兒開心地答應了，他們就此擁有了喜愛的玩具。課堂結束以后，筆者特意表揚了這兩名幼兒，對他們進行充分的肯定。

綜上所述，課堂教學是體現教師核心素養的最佳平臺，也是增強幼兒能力的最佳舞臺。教師在傳統的課堂教學中過于關注形式，課堂教學效果不明顯。筆者及時改變了教學思路，充分認識了加強基礎教育改革的重要性，了解幼兒園教學是基礎教育的基礎，教師應努力增加專業知識和增強核心能力，進一步尋找課堂教學的優化措施。

（作者單位：赤壁市神山鎮中心幼兒園）