主題環境對幼兒自主性學習的促進作用

黃慕毅

隨著我國學前教育事業的不斷發展，幼兒家長不僅關注幼兒在幼兒園里學會了幾首兒歌、認識了幾個數字、畫了幾幅畫等，更關注幼兒在幼兒園里參與了什么活動、在活動中經歷了什么。幼兒的最佳學習方式是親身體驗、實際操作、直接感知。因此，教師不能一味地教幼兒怎么做，而要做幼兒一切學習活動的支持者、引導者、合作者。

幼兒園的主題活動可稱為多元智能化的主題活動，包括一個話題中心，還包括空間、語言、數學、人際、運動和音樂等一系列培養目標。主題活動是幼兒展現自己的最好平臺，符合幼兒的學習特點。教師要利用主題環境、主題活動等激發幼兒的潛能，引導幼兒在主題活動中發展自己的自主性，從而培養幼兒的創新精神和實踐精神。

主題活動的主題環境具有引導作用，必不可少。發展心理學家皮亞杰以及幼兒教育家蒙臺梭利等先驅都不約而同地強調過精神環境和物質環境的重要性。幼兒是生活、學習、活動的主體，教師要尊重幼兒的學習方式以及幼兒的學習特點，給予幼兒支持與引導，為幼兒提供合適的環境，激發幼兒積極探索和參與的興趣。

例如，在大班“熱鬧的馬路”主題活動中，一開始，教師并未在班級中布置環境。幼兒在習得了與交通標志有關的知識之后，不知道接下來要做什么，每天依舊做著與主題完全無關的活動。于是，教師在班級中設立了主題環境“馬路”。第二天，幼兒立即圍繞“馬路”開展了自主活動，開始討論“馬路”上需要什么。幼兒結合主題活動中習得的新知識，在“馬路”上設計、制作、擺放了各種路標、禁止標記、紅綠燈標記等。從這個案例中可以看出，幼兒在習得了新的知識后，沒有環境的支持和引導，很難自主進行與主題相關的活動。而有了環境的支持和引導之后，幼兒便能夠運用所學知識，進行自主創作，構建班級的主題環境。所以，主題環境與幼兒的自主性是相輔相成的，班級環境的構建需要教師和幼兒一起開動腦筋、共同合作。

觀察記錄是教師對于幼兒自主性活動最直接、最有效的思考與支持方式。教師只有在日常活動中仔細觀察幼兒，才能夠知道幼兒在活動中需要什么樣的支持。教師只有記錄觀察過程，才能夠整理出最適合的方式，引導幼兒體現自主性，從而給予幼兒支持。

例如，在小班主題活動“親親熱熱一家人”中，樂樂一直在生活區折衣服，可是過了很久也沒有折好一件衣服。教師發現后，輕輕地走過去觀察，發現樂樂選擇的是一件很厚的棉襖。樂樂已經將衣服“抱臂好”“小頭也點點好”，但一直做不到“彎彎腰”，重復了三次也沒有成功，之后樂樂將衣服放進籃子里便離開了。教師將這一過程用照片記錄下來，在游戲活動時間與幼兒一起觀看和討論。教師說：“老師今天要表揚樂樂小朋友，因為他在做完折衣服的游戲后，把折的那件衣服又送回了衣服的家，樂樂真棒！”幼兒都為樂樂鼓掌。教師又說：“可是樂樂在玩折衣服的游戲中，出現了一點小小的困難，我們一起請樂樂小朋友說一下吧。”于是，樂樂說出了衣服沒辦法“彎腰”的問題。教師又問：“那怎么辦呢？”幼兒想出了很多辦法，最終決定用衣架把厚衣服掛起來。在之后的游戲中，幼兒在做完折衣服的游戲后，都會自主將衣服折好、掛好。在這個游戲中，教師觀察記錄了幼兒在自主游戲中出現的問題，在與幼兒一起討論的過程中表揚了樂樂做得好的一面，并引導了其他幼兒探討正確的方法，實現了幼兒的自主性活動。

教師需要時常思考該怎么開展集體教學活動，該如何實施主題活動等，從而找到更加有效及適合幼兒的引導方式，讓幼兒的自主性在原有水平上得到更好的發展。

例如，在大班“暢游秋天”主題活動中，幼兒對集體活動“折紙樹葉”表現得不夠積極，這時教師開始思考怎樣才能讓幼兒主動地折紙。設想了幾套方案后，教師決定在教室里放置枯樹枝。教師說：“小朋友們，你們看這根樹枝怎么了？”幼兒立即說：“它沒有樹葉了。”教師又問：“那怎么辦呢？”幼兒說：“我們給它貼上樹葉吧！”教師問：“哪里有那么多樹葉呀？我們只有前面一起折的一點樹葉。”幼兒說：“我們再多折一些吧，大樹長滿樹葉一定很漂亮。”幼兒便自主尋找折樹葉的材料，有的幼兒折紙，有的幼兒把樹葉往樹枝上面粘，直到樹枝上長滿了樹葉。在上述案例中，教師通過思考，想出了獨特又適合幼兒的方法，調動了幼兒的自主性。

幼兒是一日活動的主體，幼兒的自主性不是來自一條規定，更不是來自教師的專業知識和技能，它來自幼兒本身。教師要尊重幼兒，幫助、支持幼兒，從而讓幼兒積極理解、主動參與、親身體驗、實際動手操作，發展幼兒的自主性。

例如，某班級一直特別吵鬧，許多幼兒在上課時會很興奮地和旁邊的幼兒說笑，或者在教室里面跑來跑去，也不收好玩過的玩具。為此，該班級教師特別生氣，每天都大吼大叫道：“現在是玩玩具的時候嗎？”“怎么說了很多遍，你們還是跑來跑去的呢？”“這是誰玩的玩具又不收回去了？”等等。但是，當教師一停止吼叫，幼兒又自顧自地吵鬧嬉戲起來。對此，該教師向班級常規較好的教師進行了請教。其他班級的教師回答：“很簡單，幼兒的自主性來源于幼兒本身。我們班級的各項約定都是幼兒制訂的，我們帶著幼兒一起討論什么時間干什么，怎么擺放、收納玩具，上課的時候該怎么樣，等等。幼兒再畫出來，貼在各個地方。幼兒自主制訂的規則，他們當然會自覺遵守了。”教師聽了之后做了深刻的反思，于是在自己的班級也開展了一系列的活動，讓幼兒自主制訂規則。在活動開始后，教師發現，幼兒都知道了自己哪些方面做得不好，需要怎樣改正，班級中再也沒有喧嘩，也沒有教師的吼叫聲。教師要讓幼兒成為自主活動的主體，真正地體現幼兒的自主性。

綜上所述，幼兒的自主性與幼兒本身、主題環境、教師的引導、教師的觀察記錄、教師的思考等有著密不可分的關系。教師要采用符合幼兒年齡特點以及滿足幼兒發展需要的方法，讓幼兒按照自己的意愿，帶著自己的問題，通過自己的探索解決問題，從而在一日活動中完全地發展與展現幼兒的自主性。

（作者單位：蘇州高新區鎮湖幼兒園）