大班幼兒參與主題墻創設的實踐方法

李麗紅　吳光璨

幼兒園環境是重要的教育資源。教師可以充分發揮大班幼兒的主體性地位，激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒積極參與主題墻環境的創設活動，促進幼兒身心的健康發展，增長幼兒的生活經驗。筆者采用了觀察法、案例分析法和訪談法，對六盤水市五所幼兒園進行了實地觀摩，發現了大班幼兒在參與主題墻創設時存在的問題，并且據此提出了利用家長資源，加強對幼兒游戲行為的支持和引導，以及培養幼兒的環創能力的方法。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”創設主題墻的活動可以充分發揮大班幼兒的創造力，促使幼兒自由表達他們的內在情感。筆者在六盤水市五所幼兒園進行了為期半年的實地觀摩，觀察了每個幼兒班級的主題墻，并選取每所幼兒園中的三個大班，重點觀察了幼兒在主題墻環境創設活動中的行為，訪談了15個大班的30位幼兒教師和50名幼兒，從提高主題墻創設效率入手，尋找更好地發揮主題墻教育作用的實踐途徑。

（一）幼兒參與主題墻創設的類型

通過觀察五所幼兒園的主題墻，筆者發現，50名大班幼兒中，12.3%的幼兒參與了排版布局環節，7.7%的幼兒參與了色彩搭配環節，49.2%的幼兒參與了作品展示環節，30.8%的幼兒參與了材料收集環節。以上數據表明，大班幼兒大多是通過展示作品的方式來參與主題墻的創設活動。在更換主題墻時，教師會保留原來的框架，把原來的字、畫換掉。同時，教師會組織幼兒進行手工制作活動，挑選一些質量上乘的幼兒作品，將其粘貼在主題墻上，剩余的作品就放入幼兒的作品記錄袋。

（二）幼兒參與主題墻創設的機會

在創設主題墻時，教師要充分調動每名幼兒的積極性，為幼兒提供參與創作的機會，充分激發幼兒的想象力和創作力。在訪談活動中，筆者發現，30位幼兒教師中，66.7%的教師認為幼兒參與的機會是不均等的，不可能每名幼兒都能參與。同時，筆者針對“主題墻上有你畫的畫嗎？”這一問題對幼兒進行了訪談。有的幼兒說：“有我的畫，老師還表揚我畫的顏色很好看，但我們組就我一個人參加了。”筆者繼續追問：“你想不想把自己的畫貼上去？”大部分幼兒表示被教師選中是一件很驕傲的事，他們很羨慕那些作品被掛在墻上的幼兒。

（三）幼兒參與主題墻創設的能力

通過觀察，筆者發現幾乎每個班都有一個單獨的美工區。在每周的周二和周四下午，幼兒都能去美工區自由創作，其余時間只有教師可以進出。在裝飾教室主題墻時，教師會提前預設好主題墻的內容框架，一個人完成墻面的布局和制作工作。幼兒只能被動地、機械地去填充主題墻的內容，他們很少有動手參與的機會。例如，在準備關于“紅紅火火過新年”的主題墻創設活動時，教師為幼兒提供了紅色卡紙、雙面膠和剪刀等材料，引導幼兒制作鞭炮等裝飾物。部分幼兒不能按照教師的要求剪出相應的形狀，他們制作的鞭炮千篇一律，缺少個性化的想象力和創造力。

（四）幼兒參與主題墻創設時運用的材料

幼兒常用的材料可以分為三類，即美工材料、廢舊材料和自然材料。在五所幼兒園主題墻的創設活動中，采用美工材料的幼兒占總人數的58%，使用廢舊材料的幼兒占28%，利用自然材料的幼兒人數最少，只有14%。在詢問“您在選擇材料方面，通常是怎么做的？”時，筆者了解到大多數教師都用幼兒園現有的材料或是某次活動剩下的材料，讓幼兒循環使用。這導致幼兒對材料缺乏興趣，他們的創作積極性不高。例如，在“中秋節”主題活動中，教師想讓幼兒自主收集各式各樣的月餅包裝盒。可是，一個星期過去了，幼兒只收集了幾個適合的盒子。于是，教師最終放棄了“各式各樣的中秋月餅”主題墻創設活動。

（一）幼兒參與主題墻創設的類型單一

筆者觀察到，在主題墻創設活動中，教師會根據活動主題的要求，引導幼兒畫出活動需要的作品，最后將幼兒的作品粘貼在墻面進行裝飾。大班的幼兒已具備自主參與、自主設計主題墻的能力，需要教師進行總體布局與具體指導。在訪談中，部分教師認為讓幼兒參與主題墻的排版布局很浪費時間。這導致幼兒參與活動的范圍受限，創作形式單一。

（二）幼兒參與主題墻創設的機會少

在主題墻創設中，教師會根據自己的理解設計主題，引導幼兒執行自己的教學方案。這壓抑了幼兒的自主意識，導致幼兒參與的機會少。例如，在“歡度國慶”主題墻創設活動中，教師的環創能力很強，他利用幼兒午睡的時間就把主題墻的素材全都弄完了。雖然主題墻非常漂亮，但是在整個主題墻的創設過程中，筆者找不到幼兒參與的痕跡。這減少了幼兒自我鍛煉的機會，不利于幼兒的自主成長、自主學習。

（三）幼兒參與主題墻創設的獨立性差

教師要豐富大班幼兒的生活經驗，鍛煉他們的動手能力。在幼兒園實地觀察中，筆者發現，許多幼兒在遇到問題時只會尋求教師的幫助，他們自己并不具備獨立解決問題的能力。例如，在“各行各業的人”主題墻創設活動中，教師鼓勵幼兒回家和父母一起完成這次任務。部分家長根本不理解任務的意義，部分家長替幼兒創作，甚至少數家長表示：“幼兒園不如教一些知識，做主題墻毫無意義，增加了我們家長的負擔。”

（四）幼兒參與主題墻創設運用的材料有限

在更新主題墻時，筆者注意到，很多教師喜歡用一些簡單、容易操作的材料，例如彩色卡紙、海綿紙、水彩筆等。有時，一種材料可以循環利用一個月。隨著幼兒認知能力的發展，這些簡單、重復的材料無法滿足大班幼兒的成長需要，很難引起幼兒的動手興趣。因此，在創設過程中，部分幼兒無所事事，部分幼兒一直和旁邊的伙伴打鬧、嬉戲等。

（一）幼兒園方面

1.加強對教師的培訓，提高教師的環創能力。教師是環境創設活動的引導者和組織者。幼兒園可以邀請專業人士來園進行主題墻創設專題培訓，在培訓中組織教師討論主題墻實施過程中遇到的困難，鼓勵教師自主探索創設主題墻的新途徑，指導教師掌握科學開展主題墻創設活動的方法。另外，幼兒園也可以帶教師到其他幼兒園進行參觀、學習，支持教師之間相互交流、相互分享，豐富教師關于主題墻創設的經驗，更新教師主題墻創設的理念，引導教師對自己以往創設主題墻的過程進行反思。

2.重視家長資源，鼓勵家長參與主題墻創設活動。教師要充分利用家長資源，發動家長自主搜集各種創設材料，主動向家長介紹主題墻創設的內容和目的，爭取家長的理解和支持，利用幼兒園家長公示欄或是家園聯系欄等平臺，幫助家長了解幼兒園教學活動的目標、內容和開展形式。在主題墻創設活動中，教師要爭取家長的配合，對家長給予的幫助及時表示感謝，以展板或陳列柜的形式展示家園共育的優秀成果，讓更多的家長了解到主題墻的引導作用，幫助家長了解幼兒在園的表現，讓幼兒園、教師和家長之間形成良好的互動關系與合作關系。

（二）教師方面

一方面，教師要給予幼兒公平參與的機會，加強對幼兒游戲行為的支持和引導。教師要轉變對主題墻創設活動的認知方式，充分調動幼兒的主動性、參與性和創造性，給予幼兒有效的支持和引導，提高幼兒自主探索的積極性，讓主題墻成為幼兒自由表達、自主設計和與他人自主交流的重要平臺。

另一方面，教師要為幼兒提供豐富多樣的創設材料，結合幼兒的興趣愛好，激發幼兒的創作欲望。教師要在確保材料符合主題墻創設要求的同時，有效激發幼兒的動手興趣。例如，教師可以給幼兒準備數量多、類型多、顏色多的紙質材料、布藝材料等，鼓勵幼兒把廢舊材料帶到幼兒園，倡導家長和幼兒共同搜集自然材料，在周末出游時收集一些石頭、干樹枝、樹葉、松果、蘆葦、秸稈等，豐富幼兒的活動選擇。

（三）家長方面

重視主題墻創設的價值，積極主動參與創設活動。家長是幼兒園的重要伙伴。家長要深入了解主題墻的意義，積極參與主題墻的創設活動，通過提供創設材料、參與親子活動等形式，推動主題墻活動的發展。在生活中，家長要著重培養幼兒的環創能力，為幼兒準備一些繪畫工具包、紙質拼插材料、積木玩具材料等，和幼兒一起變廢為寶。平時，家長還可以打氣球、掛彩帶、粘貼背景墻、制作小裝飾等，引導幼兒主動參與家庭環境的布置工作。

綜上所述，主題墻創設活動有利于激發幼兒的學習欲望，滿足幼兒的發展需求，凸顯幼兒活動的主體地位。教師要重視主題墻創設的教育價值，利用科學的指導方法，支持幼兒自主參與主題墻創設活動，提高幼兒教育的整體效果。

（作者單位：1.文山學院教師教育學院;2.貴州省六盤水實驗幼兒園）