聚焦學習者，打造學本優效課堂

張鈞

東北師范大學附屬中學朝陽學校是北京市朝陽區教委和東北師大附中合作創辦的一所公立寄宿制完全中學，學校在“自覺教育”理念的引領下，致力于喚醒學生自我意識，發展學生自主能力，塑造學生自礪品格，培養“自覺的現代人”。

學校開辦之初，教師們遇到了“學生學習動力不足，課堂教學效果不佳”的問題。盡管教師一再降低教學起點、減少課堂容量、增加課外個性化指導，但是課堂教學目標達成度依然不高，課后鞏固率低下，一部分學生逐步喪失對學習的興趣和信心。老教師憂心忡忡，新教師不知所措。

如何提升學生學習的主動性和能動性？圍繞這一核心問題，學校干部和教師共同研究，決定進行課堂教學方式的改革實驗。基于全寄宿管理背景和PAD教學的嘗試，2013年下半年開始，學校在部分班級部分學科進行類似“翻轉課堂”的教學實驗——課前微視頻預學，課上師生共同探討、作業檢測，課后個性化指導。在對課堂教學方式進行大膽重構和嘗試之后，教師們發現：學生學習的主動性明顯增強，學習效果逐漸顯現。但想要推廣仍然困難重重：學生自主學習時間不足、線上學習的環境搭設及管理存在問題、課堂教學流程模糊和課前課上銜接不暢、學生差異得不到補償。更深層次的問題是教師角色定位不清和教學整體把控能力不足，學生在這種學習方式下仍然是被動地接受，發現和解決問題的能力并沒有得到本質上的提升。

總結“翻轉課堂”的實踐經驗，借鑒課改先進校的成熟做法，在課改專家的指導下，學校開始全面推進課堂改革。改革的思路是以提升學生自主學習能力為目標，堅持以學習者為中心;發揮全寄宿制優勢，重構學習流程;打造自主學習課堂，磨合學科教學課型，從“形”到“神”逐步提升教學的優效性。

聚焦學習者，大膽重構教學要素

理念重構。指向核心素養的學本優效課堂教學，聚焦學習者的成長與體驗，但教師優勢文化由來已久、根深蒂固，學本優效理念的重構是第一要務。具體表現為三個指向：指向核心素養，以教育部提出的核心素養體系為主題，結合教學實際開展學習和培訓活動，促進教師理解學本優效教學的合目的性;指向學生成長，以“促進學生學習能力提升”為研究旨向，開展微課題研究，促進教師在理論與實踐自洽的過程中體會學本優效教學的合規律性;指向深度預學，借助學習工具單指導學生深度預學，定期開展深度預學成果匯報活動，一方面讓學生認識到預學重要性并增強自主學習的信心，另一方面提高教師對學生自主學習能力的信任并感受學本優效教學的實效性。

學習重構。超越行為主義學習模型，基于“原有平衡—打破平衡—平衡重構”的建構主義理論，回歸學生認知規律，深入學科本質，促進基于問題系統優化的學習。具體表現為三個喚醒：喚醒問題意識，學習假設、問題意識是學習的起步，聚焦“問題怎樣生成”“問題怎樣歸類”“問題怎樣結構”“結構如何可視”等進行系統研究，指導學生學會學習;喚醒群組合作，從獨學到對學、從對學到群組學，使群組合作、群智共享真實發生;喚醒綜合學習，提倡跨界學習和綜合學習，嘗試“單元式學習”，提高學生解決問題能力。

課堂重構。具體體現在變教室為學習室、變教師為同學、變世界為教材、變同伴智慧為學習資源。課堂重構走向三個回歸：回歸教材研讀，研究教材的知識體系;回歸學本文化，注重學習者的體驗，破解成長難題;回歸社群教育，課堂學習提倡織網式學習和多點對話，使課堂學習社區化。

評價重構。完善學生成長與發展的指導和評價體系，讓學生在自主管理和團隊協作中得到成長。明確評價目的，以促進學生成長為目的，實施發展性評價，注重形成性，提升學生自我認識、自我規劃和自我領導能力。細化評價標準，研究評價體系，建立評價團隊，可以建立學生學科團隊會議和行政團隊會議制度，及時解決學生在學習中遇到的困惑，提高學生自主管理能力。建立多元評價主體，建立和完善五級評價體系，建設學生團隊學習評價機制和體系，發揮評價的激勵作用，提升團隊學習的效能。

文化重構。具體指教師研究文化的重構，讓課堂成為教師成長的沃土。每個教研組定期向全校開放學科教研活動，聚焦學本優效課堂，教師以課例或講壇的方式自主組織活動，其他教師以觀評課或討論等方式參與教研。聚焦集體備課，開放集體備課，深化學科教研。在學科組的統籌下，每周開放一個備課組的集體備課活動。聚焦團隊建設，創設教育教研團隊，加強班級學習研究。

實施行動策略，建設學本優效課堂

學本優效課堂教學的行動策略可以總結為16個字——“先學后導，問題導學，群智合作，及時反饋”。

先學后導。在新的教學方式下，學生的重復性訓練變少，但課前（晚自習）要用大量時間進行深度的、結構化的預學。課堂上教師講得很少，大多數時間交給學生，通過討論過濾學生掌握的問題，聚焦疑難和生成性問題，學生展講、辯論解決核心問題，通過檢測形成自我總結和評價。

問題導學。新的教學方式下，學習內容要問題化、結構化。教師給學生提供系列學習工具，包括問題導讀評價單——輔助學生深度預學;問題解決評價單——引領學生當堂解決問題;問題訓練評價單——幫助學生進行自我檢測和評價。師生在學習過程中，共同指向問題的提出和解決，鼓勵學生生成問題并提出自己的見解。

群智合作。新的教學方式強調團隊合作學習。一是加強團隊建設，在“組間同質，組內差異”的原則下建立5～6個學習小組，自主形成小組發展愿景、組名、組歌、勵志口號等;小組內明確分工，班級形成行政和學術兩支管理體系，分別解決“學不學”和“會不會”的問題。二是加強合作技能指導，對討論和展講環節進行細致規范。通過團隊學習，學生之間的合作學習意識和能力提升了，團隊學習的分工和協作更加清晰有效，有的課堂甚至完全由學生自主組織完成，學生自我展示更加自信和老練，真正成為課堂的主角。

及時反饋。新的學習方式要求學生及時進行自我評價，同時要求教師及時反饋。學生在學習過程中要自主進行“五級評價”——自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學術助理評價。教師在課堂上要“三關三導”，即對“問題、時間和學困生”給予更多關注和指導，教師要對學生預學結果、學生課堂表現、學習檢測結果給予及時反饋。

新的教學方式帶來積極變化，一是學生自主學習能力和團隊協作能力提升，學習效果優化;二是教師的角色發生了轉變，不再是課堂的絕對主導和權威，師生關系更加民主和平等;三是教師更加關注學科核心素養、學習態度及學習團隊的指導和評價，更加自覺地進行教學研究，教學工作的獲得感得到提升。依托學本優效課堂行動研究的主線，學校漸趨明晰發展的主線索——基于“自覺教育”的實踐。秉承“自覺教育”理念，全體教職工滿懷創業激情，投入工作，努力拼搏，用行動詮釋著教育的自覺;用責任的自覺、研究的自覺、學術的自覺喚醒學生的自覺，促進學生主動、全面而有個性地發展。

（作者單位：東北師范大學附屬中學朝陽學校）

責任編輯：黃碩