學(xué)教評(píng)一體化理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

張敏

摘要：本文以《巧學(xué)自然環(huán)境描寫》一課為例，探討寫作指導(dǎo)課如何實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化。首先，利用預(yù)習(xí)清單檢測(cè)寫作學(xué)情，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo);接著，緊扣目標(biāo)，以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作策略;然后，以所歸納的寫作策略作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作升格;最后，運(yùn)用寫作支架作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多方位評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，評(píng)估目標(biāo)達(dá)成程度。

關(guān)鍵詞：學(xué)教評(píng)一體化;自然環(huán)境描寫;寫作策略;學(xué)習(xí)支架

2020年11月，在佛山聆聽了廣東省教育研究院初中語文教研員馮善亮老師分享學(xué)教評(píng)一體化理論。回到學(xué)校，筆者嘗試運(yùn)用這一理論上了一節(jié)寫作指導(dǎo)課。下面擬以寫作指導(dǎo)課《巧學(xué)自然環(huán)境描寫》為例，具體闡述學(xué)教評(píng)一體化理論在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、預(yù)習(xí)清單測(cè)學(xué)情

課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置了預(yù)習(xí)清單。

學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)例一：夜深了，我望著一輪明月，心里充滿孤獨(dú)。我看著眼前的語文試卷，眼淚不禁流了下來。

學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)例二：傍晚，天漸漸黑了。路邊的樹像軍人一樣筆直地挺立著，一陣陣花香撲面而來。我哼著歌，走在回家的路上。

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生描寫自然環(huán)境方面的學(xué)情做出評(píng)估：學(xué)生對(duì)自然環(huán)境描寫并沒章法可言，詞匯貧乏，手法單一。

二、對(duì)比導(dǎo)入明目標(biāo)

上課時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生讀一段既熟悉又陌生的文字——那是教師將課文《孤獨(dú)之旅》文段中自然環(huán)境描寫刪去后的文字：

到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去， 他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

接下來再請(qǐng)同學(xué)們朗讀無刪減的課文原文：

到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。（《孤獨(dú)之旅》片段）

通過明顯的對(duì)比，學(xué)生恍然大悟：恰當(dāng)?shù)淖匀画h(huán)境描寫給文章增色不少。這時(shí)，教師自然導(dǎo)入到本節(jié)課的課題《書中自有“錦囊妙計(jì)”——巧學(xué)自然環(huán)境描寫》，并提問：自然環(huán)境描寫的作用有哪些？學(xué)生很快概括出：1.交代背景;2.渲染氣氛;3.烘托人物心情（性格）;4.推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。在問答中，巧妙引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、借助支架學(xué)策略

接著，教師請(qǐng)同學(xué)們默讀材料并完成一個(gè)表格，從多角度來賞析《孤獨(dú)之旅》中自然環(huán)境描寫的妙處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境描寫的基本策略。

借助表格這一學(xué)習(xí)支架，學(xué)生很快總結(jié)出自然環(huán)境描寫的兩個(gè)基本策略：運(yùn)用表示顏色的詞語和比喻夸張等修辭手法。教師再進(jìn)一步點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從感官描寫角度思考，調(diào)動(dòng)多種感官的描寫策略就呼之欲出了。教師最后進(jìn)一步指出：自然環(huán)境描寫必須符合實(shí)際情境和人物當(dāng)時(shí)的心境。

四、學(xué)以致用助升格

寫作指導(dǎo)課的效果需要用學(xué)生的當(dāng)堂寫作來檢驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面總結(jié)的寫作策略來反思、觀照自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后進(jìn)行升格練筆，寫一段符合人物心境的自然環(huán)境描寫。

學(xué)生練筆完成后，小組內(nèi)分享并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，選出優(yōu)秀的作品在班級(jí)內(nèi)分享。

這一環(huán)節(jié)中，教師以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式將前面總結(jié)的寫作策略明確化，作為學(xué)生升格練筆的學(xué)習(xí)支架。在之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更是進(jìn)一步運(yùn)用這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加深學(xué)生對(duì)本課寫作技能的理解。可以說，這一環(huán)節(jié)將評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)融為一體，有力地提高了寫作教學(xué)的有效性。這可以從以下升格后的學(xué)生習(xí)作得到證明：

學(xué)生優(yōu)秀作品例一：夜深了，如墨似漆的蒼穹仿如一塊無比巨大的幕布，遮擋住了一切。無情的風(fēng)聲一陣又一陣，呼嘯而過。我看著眼前的語文試卷，眼淚不禁流了下來。

學(xué)生優(yōu)秀作品例二：傍晚，淡黃淡黃的微光把影子拉得好長好長。鄉(xiāng)道兩旁的不知名的小花隨風(fēng)搖擺，一絲絲淡淡的芳香四處飄散。我哼著歌，走在回家的路上。

筆者認(rèn)為，這節(jié)寫作指導(dǎo)課比較好地運(yùn)用了學(xué)教評(píng)一體化的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)中提供的寫作支架具體可操作，學(xué)生練筆、分享交流、教師點(diǎn)評(píng)的過程始終緊扣著科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生運(yùn)用寫作支架寫出的自然環(huán)境描寫片段大部分達(dá)標(biāo)，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，而且是比較高效的。由此可見，學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)模式在寫作教學(xué)中是可以大有作為的。

當(dāng)然，這節(jié)課也還存在不足，學(xué)困生下筆困難的時(shí)候，教師給予的引導(dǎo)并不是很到位;課堂時(shí)間有限，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)較少。從學(xué)教評(píng)一體化的角度看，在目標(biāo)確定和支架設(shè)計(jì)時(shí)，需要更多地考慮不同層次學(xué)生的學(xué)情，并優(yōu)化習(xí)作展示的方式，讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)展示，這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。