教著，磨煉著；行走著，快樂著

王磊穎

2017年以前，洛陽市瀍河回族區教育忽視了評價對教學的服務作用，忽略了對學生的全面評價，教師對素質教育的認識普遍存在誤區，降低了對教學的要求，教學質量出現了滑坡。我們反復思考認識到：教學和評價是課程體系的重要組成部分，考或評是為了教和學;教師是教學的主導，只有教師教好才會有學生學好;只有立足課堂提升教師的教學能力，才能提升教學效果，才能有好的教育。我們開啟了教師成長“四部曲”的序幕。

2017，回歸課堂做教研

2017年暑假，洛陽市瀍河區教育體育局組織全區120余名教學管理干部奔赴江蘇丹陽教師發展中心學習。學習歸來，大家認真總結，理清思路，從教研室教研員入手重新定位教師發展。

我們對每一個學科進行了精細的研究、分析與規劃，將教研員提升為研訓員，按照學科細化每一名研訓員的崗位職責。研訓員結合學科特點，制訂出切實可行的研訓計劃、學科發展三年規劃、學科教研專題計劃、學科現狀分析與學科培訓計劃。同時，群策群力，我們制訂了《瀍河區小學“教學五認真”實施意見》，提出讓教師回歸課堂，所有學科教師都要有質量意識，所有學科都要圍繞學科特點做區域性的專題研究。語文開啟了閱讀教學研究，數學開啟了快樂數學“五個一”研究，英語開啟了以詞匯促閱讀的研究，音樂開啟了小樂器進課堂、提升學生綜合素養的研究，美術開啟了傳統文化進課堂、非遺文化進校園的研究……有了這些主題，研訓員開始轉變工作思路，教研工作重心下移，移至學校，移至課堂，在課堂中做研究，研訓一體，為一線教師的課堂教學排憂解難。同時，他們注重對優秀教師的培養，通過優質課大賽、磨課指導，發現人才，讓一批學科優秀教師成長起來，以優秀教師的一點紅輻射帶動一片紅。

2018，固本強基做通識

當我們發現教師在備課、上課時缺乏教學理念的支撐、教學技能匱乏時，我們有幸遇見了整體課堂管理能力提升項目。從整體課堂管理的導入、導出、組織語言、設計問題、講解、板書、演示入手，我們對教師教學活動的全程進行通識性優化管理培訓，使教師掌握了常態教學中的課堂教學技能，形成了個人教學技能體系，塑造了教學品格，縮短了成長周期，提升了他們的教育魅力、學科教學知識與技能。與此同時，我們對班主任教師進行新德育培訓，包括班主任應具備的職業素養、一線班主任工作法、優秀班主任工作案例等;對學校中層以上管理人員進行領導力提升培訓，涵蓋辦學理念體系、校園文化框架、課程設置、管理策略等。一系列的通識培訓使參培人員對自己的崗位有了新的認知，價值觀在悄然發生著變化。教研室引導教師用學到的技能反思教學，對發現的問題從課標、學科教學、特色項目等方面做補充培訓，一年共開展了60余場次學科培訓活動。通過研訓活動，學校充分發揮教師優勢，挖掘教師潛力，使學科專題研究深入推進，學校在區里“大專題”的指引下，開啟了“小專題”的研究與探索，真正把教師帶入研究狀態，學科特色逐步彰顯。實現了教學有效、德育實效、管理提升、教師發展、學生成長的良好態勢。

2019，錘煉技能提效率

我們對原有項目進行提升，關注課堂教學改革，關注課程建設、關注教學成效。我們將新生態培訓引入課程體系建構，通過小組建設培養學生學習能力。我們引進上海方略品質課堂項目，真正使培訓走向了課堂，走向了高層次的課程標準、研究教材、研究教法的研究層面。整體課堂管理能力提升升級為課堂技能的實操階段，我們通過學習、模仿、創新3個步驟，引領教師把學到的技能運用到課堂教學中;通過先規范再出新，先科學再創新，先技術再藝術的策略，使教師熟練掌握教學“技術”。著名特級教師于漪說：“教育家是上課上出來的”。我們始終堅信：優秀教師也是上課上出來的。教研室牽頭組織全學科優質課比賽，廣泛開展備課組、教研組、學科組、學校、片區、區教研室等多層級的磨課、推課、交流，老師們在課堂中提升教學技能。我們精選出23節各學科優質課進行區域內分學科展示，教師之間互相說課、觀課，教研員觀課、議課，專家觀課、評課。35名教師帶著語文、數學課成果到杭州交流，23名班主任帶著主題班會課到成都交流，25名青年教師帶著25節全學科優質課到上海與優秀教師同課異構。一批教師在培訓中汲取營養，在課堂上充分展示，在磨煉中收獲成長。各級名優教師的輻射帶動作用被充分釋放，形成了名師引領、青年教師跟進的良性循環，加快了全區青年教師整體課堂管理能力的提升。2019年3月，我們啟動了“書潤瀍河 悅享人生”全學科閱讀，打通課內、課外閱讀通道，形成了全方位立體化閱讀體系，提升師生素養。2019年5月24日，國家級重點課題“課程與學習方式變革——洛陽地方特色文化資源的開發與創新利用”落戶瀍河，我們依據課題組織教師團隊研發區本教材——《魅力洛陽我的家》。2019年11月，在全國陶笛教學經驗交流會上，我區的《小樂器進課堂，提升學生音樂素養》經驗在大會上分享。2019年10月，我們擇送的10名教學管理人員分別到北京、杭州名校參加為期一個月的跟崗培訓，實地考察知名學校的常規教學、課程建設、教學評價、學科活動設置等方面的做法，實現了中層管理干部能力的再提升。

2020，提升品質追質量

幾年的探索，我們在培訓中汲取新理念，在理念中實踐，在實踐中探索，收獲滿滿。2020年，面對發展中的瓶頸與困惑，依據學校及教師成長需求，我們邀請了北京3位知名校長做瀍河區學校的發展顧問，幫助學校解決發展中的問題，著力打造名校長、名學校工程，提高學校的辦學品質。我們對班主任和中層以上管理人員進行心理綜合素質培訓，提升管理團隊的溝通協調能力、應對各種突發事件的能力、抗挫能力、團隊合作能力，幫其疏導來自各方面的壓力，提升教師的幸福感。通過上海方略品質課堂項目，廣大教師從宏觀關注課堂教學改革到微觀分類研究各種課型，大單元教學、習作專題、解決問題專題、小樂器、戲曲等系列課程應運而生。建立區級學科名師工作室，聘請全國特級名師引領區級名師，區級名師帶動優秀教師，優秀教師輻射青年教師，真正把教師帶入了研究課堂、研究教法、研究學法的陣地，帶來了教學質量的提升。

三年多來，在培訓工作中，教師經歷了“要我學—我需學—我要學”的歷程，培訓內容上從原來的“被動接受”變為現在的“按需培訓”，在培訓方式上由原來的“被動聽”到現在的“體驗式參與”，在培訓效果上由原來的“學、用兩張皮”發展到如今的教研部門“全程參與、跟蹤指導、發現問題、加強研究”，取得了“教、研、訓、評”一體化的效果。在這個過程中，我們精心建構教師成長體系，區級層面各學科教研員成立中心組，帶領兼職教研員隊伍;各級骨干教師幫帶徒弟;各級名師成立工作室，把教師的思想和行動統一到學知識、練本領上，形成了一個個由名師引領、專業指導、教研跟進、朝氣蓬勃的團隊，加快了教師成長的腳步。

三年來，我們始終將師德師風建設作為教師的底線工程，將教師專業成長作為育人工程，規范廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。勉勵教師以習近平總書記提出的“四有”好老師的標準要求自己，做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。在追求質量的路上，我們經歷了從迷茫到清晰，從彷徨到淡定，從規范到精細，從放棄自己到渴望成長，從單打獨斗到團隊意識，一步步走向成熟。未來，我們將建立大德育聯合體系，引導教研人員樹立服務意識，服務學校教育教學，服務教師專業成長，服務學生全面發展，服務教育管理決策，力爭讓新教師培養、養成教育、家庭教育、班級建設等形成合力，在提升教育質量的同時，讓教師收獲成長的幸福！