“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”助力英語(yǔ)書(shū)信寫作教學(xué)

蔡湘芝

書(shū)信寫作是高中英語(yǔ)寫作中的重要組成部分。近年來(lái)，上海高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的考察越來(lái)越突出交際性原則，貼合實(shí)際生活，注重考察學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在教學(xué)中，如何最大限度地使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果、提升書(shū)信寫作水平尤為重要。

可見(jiàn)的教和學(xué)，指教師通過(guò)學(xué)生的眼睛看學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生則將教師看作持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教中有學(xué)，學(xué)中促教。筆者將“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論應(yīng)用于書(shū)信寫作中，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)可視化，讓教學(xué)對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)對(duì)教師可見(jiàn)。

共享教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生都能清晰知曉課堂的走向，學(xué)生在課堂結(jié)束后能夠知道自己處于何處。當(dāng)教師和學(xué)生明晰目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，雙方能更加投入，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。筆者給兩節(jié)書(shū)信寫作課設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文本的目的和內(nèi)容進(jìn)行分析，在書(shū)信寫作中樹(shù)立讀者意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從格式、內(nèi)容、語(yǔ)言等三個(gè)維度分析書(shū)信，并運(yùn)用恰當(dāng)流暢的語(yǔ)言寫一封信。

明晰教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生若明晰教學(xué)任務(wù)，便能對(duì)教師的表達(dá)有更深的理解，能夠迅速知曉教師的意圖，積極參與課堂活動(dòng)，并有所疑、有所得。課上，教師將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)在白板上，讓學(xué)生及時(shí)獲知課堂進(jìn)度安排。第一節(jié)課更多以教師為主導(dǎo)，預(yù)設(shè)多個(gè)任務(wù)，進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生步步緊隨。一堂課下來(lái)，學(xué)生初步對(duì)書(shū)信框架有了概念。課后，筆者要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，寫一封信給雜志社，分享初高中生活的異同點(diǎn)。

第二堂課的教學(xué)任務(wù)雖已明確，但更偏向課堂即時(shí)生成。學(xué)生的文章各不一致，自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也尚未完全明確，寫作思維需要從表層理解中的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次轉(zhuǎn)向深層理解中的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次甚至抽象拓展層次。雖然是動(dòng)態(tài)生成，但學(xué)生在已知教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)后，能夠調(diào)動(dòng)元認(rèn)知策略，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)述記憶、設(shè)定計(jì)劃、自我監(jiān)控，并在下一步的修改中追蹤自己的表現(xiàn)和結(jié)果。同時(shí)，對(duì)于教師在組織、解釋、舉例和指導(dǎo)練習(xí)以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方面也有更清晰的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的效應(yīng)也是不容忽視的。

可視教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的可視化，師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生都是評(píng)價(jià)的主體和客體，課堂評(píng)價(jià)將自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，不僅學(xué)生能夠明了自己的課堂表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師也能及時(shí)掌握教學(xué)效果。教師在獲取來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋后，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生完成作文的初稿撰寫后，先作自評(píng)再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生共同制定書(shū)信寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生將自評(píng)和師評(píng)進(jìn)行對(duì)比，尋找差距。之后，教師擇取一篇佳作和一篇“問(wèn)題集中”作文，學(xué)生剖析、評(píng)價(jià)這兩篇文章，并尋求教師評(píng)價(jià)。課堂結(jié)束前，學(xué)生對(duì)兩節(jié)課堂展示的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，自我評(píng)估收獲與問(wèn)題。

教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)為自身服務(wù)。如此，學(xué)生更具有內(nèi)在性和自發(fā)性，在看見(jiàn)差距后，學(xué)生會(huì)構(gòu)建一個(gè)共性目標(biāo)之外的個(gè)性化目標(biāo)，并制定策略，填補(bǔ)差距。

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)信寫作過(guò)程中，可見(jiàn)的教和可見(jiàn)的學(xué)相互融合，教中有學(xué)，學(xué)中促教，師生雙方共享、共明、共定。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生最大的效果。

（作者單位：上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：黃碩