小學語文閱讀教學如何更開放

趙嘉明

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“必須全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放有活力的語文課程。”可以說，語文課程自身的性質決定了閱讀教學需要更加開放。開放式閱讀教學，探索語文閱讀教學向自然、社會、現實生活開放，是拓寬教育途徑、開發整合課程資源、建構校內外溝通、促進學科間融合的課程行為。

開放師生關系策略?以學定教，師生平等

基于前測，形成學情把控機制。開放式閱讀教學圍繞學生進行，教師在教學前應對學生的知識儲備、學習需求、學習興趣等進行“摸底”。通過前測，教師能夠真正了解學生已具有的知識、經驗、能力、喜好與疑惑，據此設計教學，才能真正實現以生為本的開放師生關系。

依托文本，建構多重對話模式。課前，教師引導學生與文本進行充分對話，進行問題的初步探索;課中，啟發生生對話和師生對話，通過課堂交流解決問題;課后，引導學生與豐富資源對話。與資源對話包括：引導學生與課外書籍對話，進行同作者系列作品閱讀、不同作家同主題作品閱讀;引導學生與生活對話，如教學“民俗文化”單元后，開展“我愛家鄉”展示交流會，發動學生收集春聯、推介家鄉特產、了解民俗習慣等;引導學生與社會對話，教學《圓明園的毀滅》一課后，推薦學生到圓明園進行走訪。多重對話的過程中，學生的語文學習與生活、社會對接，單一的師生關系也更為開放。

開放教學資源策略?將社會資源作為閱讀教學的補充

自然資源可作為寫景、狀物文章閱讀教學的補充資源。如教學三年級“秋天美景”單元時，筆者引導學生拍攝秋景、帶領學生觀察校園銀杏樹的變化，培養學生細心觀察的習慣，激發他們發現美的意識;教學《大自然的聲音》一課時，筆者讓學生搜集生活中自然的聲音，并用文字進行描述，學生興趣十分濃厚。

人文資源多作為寫人記事類文章、科學小品文、說明文閱讀教學的補充資源。如教學《草蟲的村落》一課時，筆者結合學校參觀自然博物館的社會實踐活動，引導學生在參觀前初讀文章，在參觀時選擇自己喜歡的一種小動物進行觀察、想象，在參觀后再次深入學習課文，進而仿照課文進行創作。

課堂教學資源開放的同時，教學空間、時間也隨之開放：學生從課堂走入自然、博物館、科技館，教學本身也從課堂上的40分鐘轉變為會延續一段時間的長期教學。在真實的學習過程中，學生獲得了更為深入的感知和實踐，實現了語文工具性和人文性的統一。

開放教學形式策略?創新課堂活動，搭建展示交流平臺

以“畫”為依托，抽象內容具體化。筆者教學《掌聲》一課時，設計了“為英子的心情涂色”活動，讓學生從中感受人物心情變化。學生在選擇某種顏色的過程中，自然而然關注到英子的神態、語言、動作，完成了對人物心情的分析。不僅提升了學生提取、分析信息的能力，也讓其對語文學習的興趣大大提升。

以“思維圖示”為脈絡，隱性思維可視化。思維圖示能夠有效地幫助學生將隱性思維可視化，有助于教師引導學生思考得更具條理與深度。圍繞文章結構進行的閱讀教學可以借助思維導圖，梳理文章結構、寫作順序、情感線索等;培養、訓練學生的復述能力，可借助思維導圖，提供線性的邏輯脈絡;對比文章內容、習作方法、中心思想等方面異同時，可采用表格的方式，讓學生一目了然。

開放式閱讀教學拓展了教學內容，讓學生從教室走向生活，建立學習與生活的連接，實現了學以致用;激發了學生的學習積極性，切實提高了學生的語文素養，發展了學生的思維能力。

（作者單位：北京市朝陽區呼家樓中心小學柏陽分校）

責任編輯：王夢茜