小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)校本化實(shí)施策略

任琦珺

摘 要 新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)。如何有效實(shí)施小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，一直是小學(xué)英語(yǔ)教師孜孜以求的目標(biāo)。為此，教師需努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)和完善閱讀課教學(xué)模式，不斷摸索閱讀課教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到閱讀實(shí)踐中去。教師可通過(guò)利用關(guān)鍵詞句整體導(dǎo)讀、巧設(shè)各種問(wèn)題進(jìn)行分層精讀、提煉思維導(dǎo)圖復(fù)述誦讀等方式，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀進(jìn)行校本化嘗試。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 閱讀能力 校本化

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)篇閱讀集語(yǔ)法、詞匯、文化和思維于一體，是學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的有效路徑[1]。開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，提高閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、審美能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生通過(guò)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，應(yīng)能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，基本掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣[2]。而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有重大的意義。多年來(lái)，筆者所在的市、區(qū)、教育集團(tuán)、學(xué)校先后開(kāi)展了一系列的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)研究。通過(guò)大量的課例學(xué)習(xí)、名師課堂觀摩、同課異構(gòu)等教學(xué)研討課活動(dòng)的參與和實(shí)踐，筆者對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)校本化實(shí)施策略進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索。

一、利用關(guān)鍵詞句整體導(dǎo)讀

牛津英語(yǔ)教材上冊(cè)與下冊(cè)、各個(gè)單元之間的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，決定了教師在備課中必須從整體上把握教材、把握單元整體，將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)放入每一課時(shí)的備課中，把握本課時(shí)所要講解的新知和前面所學(xué)的舊知，以及后續(xù)的新知識(shí)之間的聯(lián)系，確定每課時(shí)的重難點(diǎn)在整個(gè)單元知識(shí)體系中的位置，甚至在整冊(cè)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置，緊抓關(guān)鍵內(nèi)容并以此為核心。這樣既能鞏固舊知，又能在理解舊知的基礎(chǔ)上通過(guò)遷移更好地理解新知，同時(shí)又為后續(xù)新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。只有把握好教材與教材之間、單元與單元之間的整體性，才能更好地解讀每個(gè)單元，以達(dá)到有效教學(xué)的最終目的。

概覽是實(shí)現(xiàn)整體把握的重要途徑。概覽即綜合性閱讀，指學(xué)習(xí)者在獲得一定的語(yǔ)言能力后，不必細(xì)致地進(jìn)行語(yǔ)言分析，只獲取大致信息和提取整體含義即可。所以，概覽的根本目的就是掌握語(yǔ)言材料的主旨，即了解其基本內(nèi)容和中心思想。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章前，就可以引導(dǎo)學(xué)生采用“概覽”的形式：先用比平時(shí)閱讀略快的速度對(duì)文章的內(nèi)容作概括性地閱讀，使學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容做一個(gè)大概的了解。這其中包括要明白文章中新單詞的大概含義，找出文章中主要的句型，文章都介紹了哪些內(nèi)容，本篇文章的主旨是什么，等等，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的詞匯、內(nèi)容和重點(diǎn)有一個(gè)粗略的概括和了解。

例：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5上 Unit8 “At Christmas” （第一課時(shí)） 教學(xué)設(shè)計(jì)

本篇通過(guò)“First”“next”“then”“finally”等英語(yǔ)中常見(jiàn)的連詞，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，并最終學(xué)會(huì)制定一份自己的圣誕計(jì)劃。

教師首先設(shè)問(wèn)：“What do I do every day？”然后通過(guò)讓學(xué)生觀看一組圖片復(fù)習(xí)相關(guān)動(dòng)詞詞組，接著開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地詢(xún)問(wèn)學(xué)生每天做的事情。通過(guò)教師的示范引領(lǐng)，學(xué)生能簡(jiǎn)單地介紹并談?wù)撟约阂蝗盏幕顒?dòng)。教師通過(guò)插圖、動(dòng)畫(huà)、學(xué)生自己觀察等方式，讓學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)篇有了初步的認(rèn)識(shí)，教師同時(shí)設(shè)置了以下問(wèn)題要求學(xué)生作答：

（1）What do they do before Christmas？

（2）What else do they do before Christmas？

（3）What does Mike do on Christmas Eve？

（4）What do you think of Christmas？

[設(shè)計(jì)意圖]語(yǔ)篇是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)意目的和語(yǔ)法功能[3]。案例中，教師先讓學(xué)生通過(guò)整體感知，大致了解國(guó)外家庭如何過(guò)圣誕節(jié)，以及圣誕節(jié)前后所做的事情，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)視頻和文本通讀中初步掌握圣誕節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)安排。若在閱讀前將其拆開(kāi)，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)在學(xué)生腦海中零散出現(xiàn)，這樣不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，在此課語(yǔ)篇教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，通過(guò)初讀語(yǔ)篇，讓學(xué)生先了解語(yǔ)篇大意，即Mike一家人過(guò)圣誕節(jié)的情況，再讓學(xué)生通過(guò)觀察書(shū)中圖片，確定語(yǔ)篇內(nèi)容以及相關(guān)詞匯句型的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解了語(yǔ)篇大意，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練，觀察能力的提升，激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

二、巧設(shè)各種問(wèn)題分層精讀

在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析性閱讀，即所說(shuō)的精讀。通過(guò)精讀，引導(dǎo)學(xué)生分析并了解文本內(nèi)容，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)展有關(guān)技能，進(jìn)而掌握相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生精讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)其對(duì)文本的背景、人物、故事情節(jié)、文化等詳細(xì)信息進(jìn)行剖析，進(jìn)而通過(guò)教師有目的的提問(wèn)方式（如可以根據(jù)文本的長(zhǎng)短，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)中心問(wèn)題），讓他們明確閱讀任務(wù)，帶著問(wèn)題去閱讀。通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，可以加深學(xué)生對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)其猜詞悟意的能力和歸納能力，幫助他們更好地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，指導(dǎo)他們歸納出文本的重要語(yǔ)言點(diǎn)，提高并訓(xùn)練他們的語(yǔ)言理解能力、概括能力和口頭表達(dá)能力等多方面的語(yǔ)言素質(zhì)，最終做到融會(huì)貫通，達(dá)到提升其綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的目的。

提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生精讀的有效方式。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師可嘗試采用整體式或開(kāi)放式的提問(wèn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)精讀。為了能讓學(xué)生在英文語(yǔ)篇閱讀時(shí)將注意力集中在某些主旨或要點(diǎn)上，教師可采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這些問(wèn)題會(huì)增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，有助于新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生帶著問(wèn)題深入閱讀，反復(fù)研讀，理解全文，弄清每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，以便迅速掌握該語(yǔ)篇的精髓。做到有疑而入，無(wú)疑而出。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈關(guān)鍵詞、劃重點(diǎn)句、寫(xiě)備注、記筆記、做卡片、列提綱等方式加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6上 Unit 3 “Holiday Fun”（第四課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：

活動(dòng)1.教師讓學(xué)生通過(guò)游戲挑戰(zhàn)的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題。（Learning tip：思考一下，當(dāng)你想詢(xún)問(wèn)朋友假期怎么過(guò)的，可以問(wèn)些什么問(wèn)題呢？同學(xué)之間可以相互討論）

學(xué)生根據(jù)教師要求設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題：

（1）Where did you go for the holiday？

（2）What did you do for the holiday？

（3）Did you...？

（4）How was your holiday？

活動(dòng)2.教師在讓學(xué)生朗讀“Cartoon time”的過(guò)程中尋找相關(guān)答句。（Learning tip：閱讀時(shí)，如果遇到不認(rèn)識(shí)的新單詞或短語(yǔ)，可以嘗試根據(jù)上下文和語(yǔ)境推測(cè)詞義）

教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在這一過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行講解。在講解個(gè)別詞匯、句型時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生朗讀課文原句、做圖片判斷題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。在學(xué)生對(duì)課文新授內(nèi)容有所熟悉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)“Fill in the form”或者分角色朗讀、表演等方式，這樣做不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)意的了解，同時(shí)還復(fù)習(xí)了本課的重點(diǎn)句型。

活動(dòng)3.在學(xué)完整個(gè)語(yǔ)篇后，教師讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇總結(jié)和概述。通過(guò)前面兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的大意有了整體的了解。（Learning tip：對(duì)語(yǔ)篇有了一定的認(rèn)識(shí)后，可以嘗試歸納概括，以更好地記憶語(yǔ)篇內(nèi)容）

教師通過(guò)讓學(xué)生以大綱的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇大意的歸納和總結(jié)，既讓學(xué)生能通過(guò)前面所學(xué)梳理文章脈絡(luò)、理清結(jié)構(gòu)層次、加深對(duì)語(yǔ)篇的理解和鞏固，更能潛移默化地教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行文章主旨的歸納和關(guān)鍵信息的提煉，為后期的英語(yǔ)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。（見(jiàn)圖1）

[設(shè)計(jì)意圖]精讀語(yǔ)篇的過(guò)程是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)采取切實(shí)可行的閱讀方式或技巧，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受語(yǔ)言知識(shí)和能力的限制，教師應(yīng)更多地采取引導(dǎo)的方式，如有效的提問(wèn)（直問(wèn)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、互問(wèn)等）和閱讀方式（尋讀、跳讀、略讀、互讀等），培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生升入初、高中進(jìn)行大量的、更深層次的閱讀打好基礎(chǔ)。

在上述實(shí)例中，教師有效地運(yùn)用“提問(wèn)”（Question）這一方法，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有目的地去閱讀。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地運(yùn)用這一技巧，能有效地輔助學(xué)生記錄語(yǔ)篇中關(guān)鍵的詞句，為學(xué)生整體掌握語(yǔ)篇提供幫助。而多種方式的“朗讀”（Reading）形式如尋讀、分角色朗讀、泛讀，進(jìn)而在讀中根據(jù)上下文推測(cè)詞義等，更能引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取“holiday”具體信息，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的技巧，提高了閱讀的實(shí)效。

三、提煉思維導(dǎo)圖復(fù)述誦讀

語(yǔ)篇閱讀環(huán)節(jié)最后的鞏固和延伸是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力的一個(gè)最好的檢驗(yàn)。就小學(xué)階段而言，教師可以通過(guò)復(fù)述文本、背誦課文、表演對(duì)話、擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)等方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的表述。由于學(xué)生在此過(guò)程中是對(duì)整篇文本或句型進(jìn)行綜合理解和運(yùn)用，故對(duì)其中單個(gè)的語(yǔ)法要點(diǎn)、搭配等的記憶會(huì)更為深刻，同時(shí)，在表述的過(guò)程中，也能更加明確自身對(duì)于文本的掌握程度，進(jìn)而逐步做到學(xué)用結(jié)合，融會(huì)貫通，從而提升說(shuō)和寫(xiě)的能力，加深對(duì)所學(xué)文本的理解;而延伸是在鞏固的基礎(chǔ)上對(duì)文化、語(yǔ)言理解的進(jìn)一步擴(kuò)展與深化，教師通常采取文本再構(gòu)或模仿寫(xiě)話等方式。學(xué)生在此項(xiàng)練習(xí)過(guò)程中，既鞏固了文本重難點(diǎn)，又理清了文章脈絡(luò)，同時(shí)，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行文本仿寫(xiě)這樣的形式，還能進(jìn)一步熟悉所學(xué)文本，熟練掌握重點(diǎn)句式的用法，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯量，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到真正掌握的目的。

復(fù)述是自我檢查學(xué)習(xí)效果的的一個(gè)重要階段。語(yǔ)篇讀完后，對(duì)語(yǔ)篇中的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述（或回憶），可以再次幫助提煉語(yǔ)篇主旨，發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足并加以改進(jìn)。當(dāng)然，大部分內(nèi)容并不需要逐字逐句地回憶，只概括出主要內(nèi)容即可。通過(guò)復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，有計(jì)劃地組織必要的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。這個(gè)階段要重新審視語(yǔ)篇標(biāo)題，闡述那些應(yīng)記憶的重難點(diǎn)，然后參照自己的提綱、備注等，將其中未真正理解的部分，對(duì)照原文，進(jìn)行重讀，加以彌補(bǔ)。

例：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6上 Unit 7 “Protect the Earth” （第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在語(yǔ)篇講解后，通過(guò)一張思維導(dǎo)圖提煉語(yǔ)篇主要內(nèi)容。（見(jiàn)圖2）

學(xué)生通過(guò)這張思維導(dǎo)圖，可以不用去死記硬背課文，直接可以提煉出本課課題“如何保護(hù)地球”的4種方式：save water， save trees， save energy and dont use too much plastic，進(jìn)而知道在日常生活中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。教師通過(guò)這張思維導(dǎo)圖的形式拋磚引玉，更是可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考生活中還有哪些保護(hù)地球的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題討論、合作探究等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們思維能力，促使他們語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步深化和提高。

[設(shè)計(jì)意圖]語(yǔ)篇鞏固階段是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是把知識(shí)和技能加以整合的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)篇鞏固階段為學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在上述實(shí)例中，教師通過(guò)新授過(guò)程中一些主要單詞和詞匯的及時(shí)呈現(xiàn)，最終展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一張思維導(dǎo)圖，4人一組的分工合作，讓學(xué)生可以輕松自在地復(fù)述如何保護(hù)地球的方法。

當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)不同的語(yǔ)篇需要設(shè)計(jì)不同的鞏固練習(xí)，如復(fù)述語(yǔ)篇、表演語(yǔ)篇，或做相關(guān)的閱讀理解等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容，做到及時(shí)地鞏固和復(fù)習(xí)，盡可能地讓學(xué)生在閱讀中獲得的信息最大化和最優(yōu)化，從而徹底地提高學(xué)生的閱讀效率。

以上是筆者關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中的一些實(shí)踐研究，更是學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)校本化的嘗試和縮影。如何讓英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)校本化這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)學(xué)校其他學(xué)科校本化實(shí)施的進(jìn)程，如何在今后的課堂教學(xué)中進(jìn)一步完善，還需要每位教師不斷地探究和努力。閱讀教學(xué)校本化研究最終目的是提高學(xué)生的綜合閱讀能力，為此，每位英語(yǔ)學(xué)科教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，切實(shí)為提高學(xué)生閱讀能力和思維水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、享受英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃清山.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效現(xiàn)狀分析及有效策略謅議[J].知識(shí)文庫(kù)，2017（7）：253-254.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：18.

[3]朱敏燕.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（10）：88-89.

（責(zé)任編輯：符 潔）