基于逆向設計的小學英語單元整體教學“4M模式”研究

屈宸羽

摘 要 基于逆向設計的小學英語單元整體教學，以學生英語能力發展為中心、以明確的目標為起點，設計清晰的大單元整體教學活動，培養學生用英語進行有效溝通的能力，最終達成學習的語用目標。“4M模式”采用“Set the Mirror”（“照鏡立形”）、“Look in the Mirror”（“借鏡觀形”）、“Wipe the Mirror”（“明鏡鑒形”）、“Bright the Mirror”（“亮鏡塑形”）等四個程序設計教學活動，實施教學過程，體現出以核心素養為導向、學習過程可視化、單元教學的序列化的結構體系，是對教學內容專題化、教學方式迭代化、教學設計逆向性的有益探索。

關鍵詞 小學英語 逆向設計 單元整體教學 “4M模式”

教學設計是教師為實現某種教學設想，綜合考慮各種資源和影響因素，根據教學大綱和教材內容而擬定的一種教學方案[1]。在小學英語課堂教學設計中，存在兩種理念與思路，即順向思考和逆向設計。順向思考往往始于教學內容，并據此安排學習活動，有時也會考慮評價問題;而逆向設計則和常規相悖，學習目標為先，據此設計教學活動，并擬定與目標相匹配的評價，以此來重新架構課堂教學流程[2]。逆向設計的目標和傳統教學一致，視教學為學習目標達成的手段，符合英語課程標準的教學理念。但逆向設計轉變了傳統的教學方式與策略，為教育教學提出新的視角和觀念。

一、基于逆向設計的小學英語單元整體教學的理念

基于逆向設計的小學英語單元整體教學是為了解決目前英語課時安排零碎、知識理解淺表和單元之間的離散問題。它倡導單元整體教學的概念，圍繞核心知識，在活動中構建學科關鍵能力，實現大單元整體教學目標與單課時的深度融合，增強學生學習的自我效能感。

（一）對照課標教材，回歸課堂主體

課程標準是英語學科教學的根本要求。在以學科內容為載體的教學活動中，教師要時刻對照課程標準要求，回歸教學主體[3]。教師不僅要學會教，更要遵循學生的思維規律。教師需從學生的認知經驗出發，設計學習任務框架，以最優化的方式呈現新知，組織富有情境的教學環節，使學生獲得更好的學習體驗和效果;構建開放、多元的生機課堂，讓學生在課堂的自由民主氛圍中，從邊緣到中心，從自覺到自主，調動學生學習的積極性，讓學習充滿樂趣。

（二）對話教學內容，探尋學科文化

在逆向設計的教學視角下，教師可嘗試將教學活動視作一種探尋學科文化的活動，賦予課堂更多的理念和情趣，在師生之間創設多維對話（與單元對話、與身心對話、與生活對話），融入學科知識體系，實現經驗與情感的相互交流，學會學習，學會交往;探索教育內涵，撥開英語教學中內隱的文化本性，還原育人全貌，揭示學科教學背后思維品質的內涵，將中國傳統文化的時代性、民族性和傳承性通過教學因子默化在書本中，促進學生的人格養成、思維建構和自我教育，最終實現學科教育的全面發展。

（三）探問學習路徑，張揚學生個性

在進行單元整體教學過程中，教師要時刻遵循學生的個性差異，因地制宜地進行個性化的教學，探尋學習規律，激發學習潛能。加德納的多元智能理論提出：不應當以某一方面的內容來質問學生的能力，而是應當對學生的能力循循善誘，強調學習任務與學生經驗世界的聯結，將有效學習建立在學生知識、經驗、興趣、動力之上，實現知識的遷移和新經驗的形成[4]。

（四）打破單元界限，實現資源整合

無論教學內容有多少，在知識的承載中都是有一定界限的，這就要求教師在教學過程中，要打破單元的界限，對知識內容進行深挖深耕，多角度進行剖析，并與其他學科進行橫向聯系，實現資源的整合。在單元整體教學的探索中，多思考、多實踐，開發具有趣味性、藝術性、活動性、方法性的教學方式，促進學生素質發展、個性發展和能力發展。

二、基于逆向設計的小學英語單元整體教學的“4M模式”架構

目前，我國大部分學校使用的教材是人民教育出版社PEP新版教材，這套教材采用的是“話題—功能—結構—任務”體系，結構性強，情景交際性強，知識復現率高，系統知識循環上升。但在實際教學設計中，教師如果單純只按課時教學容易導致“四重四輕”的現象：重分解教學，輕整體推進;重示范引領，輕交流表達;重干預主導，輕互評互助;重知識學習，輕實踐運用。因此，筆者認為，在設計教學活動時，教師可嘗試實施單元整體推進，讓逆向設計為單元整體教學開辟出一條新路徑。逆向設計以單元為模塊，以評估為先導，以學情分析為起點編制方案，進行教學決策;以終為始，統攬全局，選擇策略，實施評估;針對可預見的教學結果挖掘學生學習取向，實現學科育人的教學目標。

高品質的教學設計能拓寬學生學習的深度和廣度，賦予學生平等的學習權力，有助于學生自主探究，深化學習歷程。基于單元整體教學的“4M模式”在小學英語單元整體教學中實施四個步驟：“Set the Mirror”——“照鏡立形”;“Look in the Mirror”——“借鏡觀形”;“Wipe the Mirror”——“明鏡鑒形”;“Bright the Mirror”——“亮鏡塑形”。“4M模式”可以使學生建構起更加完善的學習網絡，提供多元的表現方式、多樣的表達方式、多變的參與方式，使學生在學習中更好地交流、交融和交鋒。（見圖1）

（一）“Set the Mirror”——“照鏡立形”

即預先設計教學結果，以課標教材為“鏡”，立教師教學之“形”，審視教學設計與細節，查看學生在教學過程中的學習方式和手段，了解自身的優勢與不足，并對課堂教學進行全程錄像，真實記錄教師的教學細節及學生的學習過程，為單元整體教學的研修與改進豎立一面清晰的鏡子。

（二）“Look in the Mirror”——“借鏡觀形”

即在行動中研究，借教學實錄之“鏡”，觀察教學設計環節之“形”，思考學生課堂學習的過程，不斷地回看與思考——回憶教學環節，思考教學設計，回顧學習過程。

（三） “Wipe the Mirror”——“明鏡鑒形”

即在教學結束后，明確課程目標，審鑒修改教學方式之“形”。教師通過觀看教學錄像，采取專業引領、同伴互助和自我反思的方式，觀察教學環節，實施教學設計，精心“擦拭”單元整體教學中的不足和失誤，進行反思與改進。

（四）“Bright the Mirror”——“亮鏡塑形”

即教師個人經歷了引領與反思后，重塑教學設計，展示個人風采之“形”。在教學內容上重新設計和建構，使整個課例更加完善，磨礪、擦拭教學的“鏡子”。

“4M模式”具有情境性、反思性及建構性的特點。以課例為載體、組建研修共同體、探究單元整體教學是教學逆向設計的三大操作要素。教師在實施單元整體教學“4M模式”時，應以課程標準為起點，以學生的學習方式為焦點，以教師設計的教學為重點，通過講解、示范與指導，促進學生高效學習英語知識，讓教師在觀摩、練習、交流、反思中獲得感悟，重建與創生教師實踐性知識，力求讓自己成為“反思性實踐家”。

三、基于逆向設計的小學英語教學“4M模式”的操作步驟

逆向設計以終為始，評價設計及教學活動均指向教學目標。評價優于活動設計，能夠更好地保證目標達成，滿足多樣化的學習要求，通過對單元主題課例的設計、教學、實施，形成新舊知識的聯結和遷移。突出英語的學科特點，從情感態度、思維方式、語言技能、語言知識、語言文化、學習策略等方面入手，充分落實學科育人的目標，豐富其內涵的實踐成果[5]。同時，逆向設計實現了單元整體備課，即最先確定單元主題，再根據子主題進行教學，每一課的設計都有主題、有目標，最終的單元實踐性任務也給了學生學習的支撐。下面，筆者結合人教版小學英語三年級下冊第三單元“Do you like pears？”的教學，談談如何利用“4M模式”提升學生的語言學習能力。逆向設計的單元整體教學的四個維度見圖2。

（一）預設結果，明晰單元主題與目標

逆向設計單元整體教學的第一個維度是圍繞單元整體教學理念，運用核心問題激發學生探究單元學習，預設學習任務，達成學習目標。其教學的關鍵環節是學習任務的設計，主要功能是交流和情境應用。為完成教學目標，教師逆向設計單元的教學內容、教學主題、單元目標，從學生學習心理和教師反思角度理清單元教學思路，尋求單元主題間的內在聯系，以達到單元整合的效果。

人教版小學英語三年級下冊第三單元的主題是“Do you like pears？ ”在本單元的主情景圖中，通過孩子們做水果沙拉的活動呈現本單元的核心句型和詞匯。該話題內容也在小學英語3～5年級各冊的書本中反復穿插，其關于水果的知識結構是逐層遞進、螺旋上升的。在“Set the Mirror”環節中，教師先對本單元重點對話內容“Honey，Lets buy some fruit.”“Do you like pears？”“yes，I do./No，I dont.” “Sorry，I do not like grapes.”“Me，neither”進行情境的構建。假設學生和教師在水果市場購買水果，生生之間進行情境對話，兩名學生為一組，其中一名學生扮演父母，另一名學生扮演孩子，在真實的水果購物過程中進行句型的操練與鞏固，掌握語言的發音、詞匯、語法、交際、運用等方面的知識，這是本教學環節中最重要的教學活動。

（二）善用適切的單元評價方式

逆向設計單元整體教學第二個維度是緊密聯系實踐，改進教師教學行為。在教學過程中，教師要正視知識的客觀性，依托具體情境在具體的話題中展開，通過大量的語言實踐，把語言知識轉化為語言技能，使所學的英語知識內化到已有的認知結構，并在實踐中做到運用自如。在評價中采取多元的方式，尊重學生的個體差異，對學生的學習活動進行全方位、過程性的完整評價，把良好學習習慣養成、自我學習能力發展納入評價體系當中，通過良好的課堂文化的創設，借助文化的有機整體，拓寬學生的學習體驗，獲得真情實感，以改善教師的教學行為，開展綜合整體教學。

在“Look in the Mirror”環節，展示本單元“Lets talk”部分，把在具體情景中是否恰當運用句型表達作為評價關鍵點。教師教學步驟具體如下：1.設計猜謎游戲，將相應水果圖片貼在黑板上，并用“Do you like ...”句型詢問學生是否喜歡這種水果;2.結合“Lets chant”活動，教師邊做吃的動作，邊指示圖片吟唱歌謠;3.播放錄音，跟讀操練。

在評價環節中，單元學習作為一個系統而獨立的學程，凸顯了學科知識的整體連貫性，實現了師生雙主體共創的價值功能。此時的單元，更是打破了教材的束縛，體現了整套教材一以貫之的情境性、對話性和主體性，在單元目標與評價標準、單元指導與教學計劃、教師指導、生活資源等方面都體現了逆向設計的特點。逆向設計以“課時計劃—單元設計—課程標準”為依托，從微觀的課堂教學到中觀的單元學習，最終與學科結構相聯系，為學生的未來找到自我發展的生長點。教師將單元中相關知識與學生的生活實踐相結合，讓學生在真實情境中觸景生情、有感而發。基于學情，創建師生“學習共同體”，實現國家課程校本化的目標，達人成己，臻于至善。

（三）理清學科核心品質與關鍵能力

逆向設計單元整體教學第三個維度是緊扣課程標準要求，塑造較為系統的英文知識結構。教師需緊扣課程標準中內容的要求，以提升學生能力為基本要求，提高知識應用的實踐能力，促進教學知識的遷移，關注不同學科知識與能力的整體與聯系，在教學中塑造學生較為系統的英文知識結構。在小學英語單元整體教學中做到篇章層次化、內容圖示化、教學情境化、學習層次化，關注主體與主體、主體與客體之間的協調平衡，形成良好的生態知識結構。

在“Wipe the Mirror”環節，教師以趣味操練（Practice）為核心環節，具體教學步驟如下：1.在音義訓練中，教師將4種水果放在講臺上，通過口型讓全班同學讀出單詞，臺上4名學生通過聽單詞，比賽誰最先拿到相應的水果;2.在形義配對活動中，教師出示4張卡片，小組討論，配對卡片;3.在“Listen and draw”中，學生準備好紙和筆，根據老師指令畫畫、書寫單詞等。通過3個環節的操練，理清教學中的基礎知識和基本概念，實現知識的循環上升，達到能夠自如運用所學知識的目標。

（四）重構單元整體教學范式

逆向設計單元整體教學第四個維度是緊系學生所長，緊貼能力結構，完善學生英文知識體系，促進教師自我風格的形成。由于學生的個體差異，每個學生的能力各異。在教學中，教師要緊貼學生的能力構成，不斷完善學生的知識能力體系。教師的教學過程是一種文化的生成過程，在“4M模式”的探究中，教師要不斷關注學生思維的發展，引領學生感悟學習的真諦，追求人生的價值和意義。在教學實施過程中，構建文化課堂，回歸文化生活，促進教師形成鮮明的自我風格[6]。

擴展性活動“Add-activities” 為 “Bright the Mirror”提供了更多的途徑。在“Guessing game”游戲環節中，教師從小組中挑選出一名學生扮成營業員，布置好水果攤場景，請另外3組同學結伴到水果攤前買水果，運用”“Do you like ...”句型和營業員交流。完成購買任務后，學生將所購水果進行展示介紹，在實際情境中多次鞏固句型，在多次反復思索和運用中達到運用自如、自由轉換的實踐目標。

綜上所述，基于逆向設計的小學英語單元整體教學是一項系統工程，是從學科特點、教師教學方式、學生學習方法三方面入手，對人教版英語教材的深層次探索與思考。其本質是打破傳統的“零起點”的設計活動，在分析、對比中顯現逆向設計的關鍵特性和實踐狀態。重點追求“評價—教學—學習”主客體相互一致的動態平衡過程，理清“教學前—教學中—教學后”[7]的單元整體概念和邏輯層次，在教學方式的選擇、教學活動的實施以及資源的運用等方面，都圍繞著“預期效果”螺旋式調整、遞進，持續地監測學生的學習進步，最終完成英語教育中的教、學、評相一致。

[參 考 文 獻]

[1]馬蘭.整體化有序設計單元教學探討[J].課程·教材·教法，2012，2（23）：23-31.

[2]孫玲，徐文斌.基于單元知識結構的英語教學目標重難點的確立[J].教育研究與評論（課堂觀察），2018（3）：26-30.

[3]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養中的思維品質及其發展途徑[J].課程·教材·教法，2019（1）：91-98.

[4]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.杭州：浙江人民出版社，2017：121.

[5]和學新.從規范教學秩序到構建學生發展的有效教學機制：我國教學組織形式變革70年的回顧與展望[J].課程·教材·教法，2019（3）：4-13.

[6]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[7]加涅.教學設計原理[M].王曉明，龐維國，陳保平，等譯.上海：華東師范大學出版社，2007：172.

（責任編輯：符 潔）