閱讀批注的引導策略

杜陽萍

“批注式閱讀”就是讀者在閱讀過程中將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。“批注式閱讀教學”一般包括課前批注和課中批注兩類。

課前預習寫批注，為課堂譜寫前奏。課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問較多，諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句，以及富有特殊功能的標點、字詞、句段等，都是學生感興趣的內容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，能使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。

課堂學習寫批注，為課堂抹上個性化色彩。在批注性閱讀中，教師可以引導學生選取以下方法，把自主權還給學生。

疑難追問法。在教學《將相和》時，筆者簡單導入后引導學生質疑：讀了課題，你產生了什么疑問呢？學生提問：“將”和“相”分別指的是誰？“和”是什么意思？如果是“和好”的意思 ，那他們有過不和嗎？學生提問后，筆者讓學生把問題寫在課題旁，有了問題后，學生帶著問題去讀課文，閱讀興趣就被激發。

內容提要法。《將相和》這篇課文是由三個小故事組成的，在引導學生理清結構時，筆者采用擬小標題的方法，要求學生分別概括三部分內容。學生很快從文中各部分找出了重點詞，即“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。提煉概括主要內容有助于學生理清文章結構與思路，培養學生歸納概括的能力。

抓關鍵詞法。讀到第三個故事時，因廉頗不滿藺相如職位比自己高，說：“藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了……”筆者引導學生品讀，說說從“爬”這個詞感受到了什么。學生經過思考，悟出“爬”字充分表現出了廉頗對藺相如的輕視及不服氣的情感。這就是讓學生明白，抓住關鍵詞適時批注是閱讀理解的好方法。

好句賞析法。在品讀課文時，遇到寫得好的句子或段落，教師可以先引導學生從表達手法這個角度去體會，然后讓學生寫下來，形成自己的批注。在教學《將相和》時，筆者引導學生找出描寫人物的句子，在有體會的句子旁寫出自己的感受。有的學生找的是“藺相如理直氣壯地說∶‘現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”從這段語言描寫學生可看出藺相如為了國家勇敢無畏。還有的學生找的是“廉頗靜下心來想了想……到藺相如門上請罪。”從這段心理描寫和動作描寫中學生讀出了廉頗以國家利益為重，勇于認錯、知錯就改的品質。

想象補白法。課文中有的內容通過閱讀者自己的想象補白，更能加深理解。“完璧歸趙”部分有：“藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。”筆者引導學生想象批注：你仿佛聽到秦王在怎樣稱贊璧，他當時的神態是怎樣的？他心里在想什么？這些問題讓學生興趣盎然，有的說“秦王看到璧，臉上笑成了一朵花，眼珠子死死地盯著璧，生怕它飛了似的，不停地說‘真是一塊好璧！”有的學生說“秦王心里想：‘我一定要把這塊璧搶到手，別人休想得到它！”通過想象補白式批注，秦王的形象已在學生腦中躍動。

（作者單位：宜昌市夷陵區小溪塔三小）

責任編輯 孫愛蓉