潛心打造智慧聽說環境

余金玉

筆者在執教七年級下冊Unit7 It's raining第二課時的語法課時，以“LOVE課堂模式”為核心，探索聽說策略培養與信息化教育深度融合的路徑。

一、整合資源，打造智慧聽說環境

理想的授課是能夠圍繞話題或者其他主題線索進行技能綜合訓練和語言教學。這就要求教師在備課中整合資源打造智慧聽說環境，為學生的語言習得提供大量的聽說材料和閱讀材料。

本節課的主題是“weather and peoples activities”，語法點是“現在進行時（am/is/are+v-ing.）”的運用。內容包括Grammar Focus（語法聚焦）、3a讀寫說練習和3b的說寫活動。筆者首先根據現實的疫情背景，插入“天氣播報”微課，在微課中呈現本節課的關鍵詞和人物活動，并利用小任務實施聽說技能的培養;其次利用人工智能聽說平臺“e-聽說”，導入學生需要訓練的語言材料，檢測學生的朗讀技巧，及時反饋學生的聽說水平;最后使用“希沃教學助手”分享學生的課堂天氣預報寫作情況。課后作業環節，教師讓學生在“釘釘家校幫”上傳自己的天氣預報小視頻，進行一對一及時評價，確保學生語言應用能力的持續提升。

二、運用信息技術，布置智慧聽說環境

信息技術的巧妙使用，既能增加師生互動的趣味性，又能幫助教師及時掌握學生的學習情況并給予針對性的指導。在課堂教學中，教師應適時運用信息技術，布置智慧聽說環境，引導學生展開深度學習。

Step 1. look， listen & learn（看、聽、學）。教學時，筆者先用flash動畫“Hows the weather？”歌曲導入新授課，目的是讓學生及時轉換角色、進入課堂。同時，要求學生在學唱歌曲中識記目標句型“Hows the weather？ Its a fine/rainy day”， 初步認識本節課要學習的內容。接下來是“頭腦風暴”游戲，讓學生回憶所學的有關天氣狀況的詞匯，互動搶答。這個環節的設計目的在于鞏固已學的詞匯，為接下來的聽說內容做好準備。因此，筆者改變傳統教學中的單詞抽認卡片或認讀單詞的方式，直接用交互白板呈現游戲，且對回答正確的學生及時“give a like（點贊）”，并記錄到小組合作評價中。筆者還與學生分享了部分學生的“weather report”微課視頻，視頻中的“小小天氣播報員”通過搜集各地的天氣情況圖片和視頻，用英語介紹各地天氣情況。學生看完微課視頻后，筆者鼓勵其他學生根據提供的圖片，續播更多地方的天氣情況。設計目的是激發學生的好奇心，刺激學生的求知欲和挑戰性，讓學生自主操練并努力完成新任務。

Step 2. Order（梳理）。筆者播放聽力材料，學生在線展開聽力練習，寫出學生在不同的地方的天氣狀況以及正在做的事情。筆者再次播放材料，學生模仿跟讀，在線朗讀軟件“e聽說”（已安裝在學生隨身攜帶的智能設備上），同步檢測學生朗讀水平，并根據學生的朗讀成績進行及時朗讀指導。在線檢測過程中的反饋，既讓學生及時糾正了語音語調，也讓教師在授課中調整了語言技能的輸入節奏，為達到更好的教學效果助力。

Step 3. Visit（ 訪問）。筆者播放兩個視頻。視頻一：武漢天氣好，方艙醫院里的中國大媽正在歡樂地跳著廣場舞;視頻二：意大利晴天，一個小區內人們在各自的陽臺彈琴唱歌。然后，提出寫作任務：匯報武漢和加拿大的天氣狀況及人們的活動，并表達自己的想法。學生完成創作后使用希沃教學助手拍照上傳作品。在真實的背景下，學生模仿并理解運用語言結構，即本節課的重點——現在進行時，讓“Nothing can stop a happy life”的生活觀念深植內心。

Step 4. Earn（獲得）。課后作業環節，筆者要求學生自己創作“天氣預報”視頻，并利用“釘釘家校本”作業批改功能，對學生進行一對一的方法指導和互動評價，讓學生的作業任務得到及時的反饋，保證了智慧聽說環境的生成。

三、反思過程方法，優化智慧聽說環境

首先，新授課中信息技術的使用應為學生學習活動的發生創造條件。也就是說，這節課的導入即使不用flash動畫，教師也可以模擬真實的天氣狀態下的聲音，讓學生一邊聽，一邊走進不同的環境中。

其次，教師為學生提供的學習內容應與學生的個人生活有關，能讓他們參與體驗。比如看完微課視頻后，根據畫面續播天氣預報的環節，學生就真實地感受到如今的信息時代，即便足不出戶，也能知曉天下大事，隨后訪問相關網站，發現疫情下其他國家人民也能處變不驚，積極生活，獲得價值觀上的正面引導。所以，教師在創設課堂學習活動時，應從學生的需求出發，為提高學生的綜合素養服務。

（作者單位：宜昌市第八中學）