“聽”入智慧 “說”出素養

譚志堅

在“互聯網+教育”時代，教師應切實轉變思想，大膽、充分地利用各種信息技術設備和資源，讓英語聽說課堂與信息技術達到深度融合，讓信息技術為聽說教學服務，以科學求實的態度創新教學方式和學習方式，讓學生在各種信息技術手段下更便捷、規范、高效地發展語言能力。宜昌市高新區以“初中英語聽說策略培養與信息化教育深度融合”課題研究為依托，引導教師通過多種信息技術手段促進學生的自主學習，提高了聽說課堂的學習效率。

宜昌市高新區開展了“初中英語聽說策略培養與信息化教育深度融合”課題研究，積極引導初中英語教師巧用信息化教學手段，發揮“互聯網+”的優勢，深度融合初中英語教與學，整合教材，設置貼近學生生活經驗的情境，推行微課、慕課、優課的城鄉共享，指導學生在語境中學習語言，進行有效的聽說訓練，從而培養學生運用英語語言交際的能力和英語綜合素養，為他們的終身發展奠基。

一、構建“LOVE聽說課堂”

“LOVE聽說課堂”模式由L（look， listen & learn看，聽，學）、O（order 梳理）、V（visit訪問）、E（earn贏得）四個關鍵環節構成。在“L”環節，教師通過信息化教學手段精心準備課件與微課，以貼近學生生活實際、學生感興趣的視頻和音頻等開展任務式聽說學習，喚醒學生的求知欲，幫助學生養成自主聽說的良好習慣。在“O”環節，教師采取“聽說檢索”的方式以“group work”（小組練習）展開，引導學生把聽說的知識聯系起來，形成一條“檢索線”，理清知識鏈，打好記憶結，強化聽說效果，提升聽說素養。在第三個環節“V”中，學生通過梳理會產生一些疑惑，這時，教師引導學生訪問優秀的同伴或向教師請教，解決自己的聽說疑惑。最后一個環節是“E”，學生將學到的聽說知識內化于心，同時預測自己未來聽說學習的走勢，找出自己與優秀者的差距，制訂有效的聽說學習行動計劃，養成智慧聽說習慣。

二、開發系列聽說微課資源

選擇合適的微課資源輔助學生開展學習活動，有助于學生英語學科素養的形成和自主學習能力的提高。課題組開發了“課前90秒”微課程;課中“為你朗讀”微課程;課后“書寫成長”微課程。所有的課程由學生根據自己的特長與愛好、積累與收獲進行主題分享。

在“課前90秒”主題課程中，學生主要分享自己一天當中的“3 Moments of Joy”（三個開心的時刻），或者My favorite book（我最喜愛的一本書）。在課中，“為你朗讀”微課程包含“奏響生命的旋律”“走向四季”“聆聽偉人的聲音”等主題。“奏響生命的旋律”分為“尋找生活的色彩”“享受自然的聲音”“傳承經典”和“奏響生命的旋律”四個章節;“走向四季”分為the New-born Spring（初生如春）、the Passionate Summer（熱情如夏）、the Golden Autumn（收獲之秋）、the White Winter（純凈之冬）;“聆聽偉人的聲音”選擇古今中外偉人的經典語錄，在授課時分享給學生，讓他們在聽說訓練中感受生命的成長與美好。課后的“書寫成長”微課程，主要內容是學生的每日聽說活動的反思、點滴感悟與生命體驗。

三、探索多條聽說展示渠道

英語課堂教學活動是學生學習語言知識、提高聽說讀寫技能的主渠道。一方面，教師可以設計適合不同學生特點的課堂活動，如“Little Teacher”“Daily Report”“The Eye of the Class”等，讓不同層次的學生及時展示自己的聽說收獲。另一方面，教師可以自主開發英語校本課程，為學生提供多彩的展示渠道。課題學校根據教師的特長與學生的特點分別開設了“時光誦讀”“演繹經典”“電影趣配音”“英語情景劇”“英語大講堂”“英語即興演講”“陽光英語校園廣播”等校本課程。

各學校之間相互探索并借鑒即學即用的英語聽說展示渠道，極大地提高了學生的英語聽說熱情，提升了語言的準確性和思維邏輯的嚴密性，從而促進了學生的有效語言輸出。

四、實施網絡平臺評價

教師借助現成的“互聯網+”聽說評價平臺發展學生的聽說技能，既能縮短城鄉英語聽說水平的差距，又可以進一步提升學生的語言能力和思維品質。學生通過自主選擇“愛老師”“馳聲”“科大訊飛”“口語100”等網絡平臺進行聽說評價，利用信息化教學手段及時掌握自己的語音、語調、語速、連貫性及流暢度等口語表達情況，同時也可以在第一時間獲取聽力反饋信息。這種訓練模式及時彌補了城鄉師資水平的差距，為學生英語聽說水平的整體提升提供了現實條件。這些平臺還可以為學生提供聽說分析報告和聽說教學策略的指導，并為學生量身定制聽說提升計劃，利用科學分析與資源整合，進一步提升學生英語聽說素養。

（作者單位：宜昌市高新區教育教學研究中心）