孤兒學生思想道德建設的難點及對策

李釗瑜

“教育最重要的任務，是塑造美好的人性，培養美好的人格，使學生擁有美好的人生。教育不僅是為未來的幸福做準備，這樣的幸福不是簡單的感官的快樂，而應該是完整和諧的。因此，給孩子多樣化的教育，發現每一個孩子的世界，幫助他們獲得多樣性的發展，這是教育的重要使命。”這是朱永新在《我們需要從教育原點再出發》書上所講的。然而，在普通中學生當中，存在著一個特殊的群體——孤兒學生。孤兒，是指失去父母的兒童或者是未成年人（16歲以下）。首先，這些孤兒沒有了父母，也就沒有了教育中最早出現的“家庭教育”。其次，這些學生都未成年，未成年意味著他們的身體及心理都發育得很不成熟;再加上孤兒學生成長環境較為復雜，內心受到極大的傷害，思想容易偏激。由于他們是青少年，思想尚未成熟，對社會的認識、辨別能力不強，自我控制能力差，所以對他們的思想品德進行建設具有特殊性及困難性。這就需要我們研究孤兒學生的思想品德問題成因，找出對策，努力加以教育引導。

一、耐心傾聽孤兒學生的內心世界，消除孤獨心理

由于家庭的變故，孤兒學生內心失去了最堅實的依靠。面對父母去世的打擊，他們感情的天平失去了平衡，心理失去了光明，這種急劇的變化，感情的落差，使他們內心惶恐，小心翼翼，變得孤獨。面對這些學生可能出現的一些身心癥狀，教師更加需要扮演一個心理輔導員的角色，進一步地發現并作出及時地輔導，避免學生在心中留下陰影。教師首先要為人師表，規范自己的言行，讓學生崇敬和尊敬自己。其次，在感情上，教師要有真心、耐心和愛心，讓學生信任自己。教師對學生的愛是開啟學生心靈的金鑰匙。在教學中，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，真正為學生創造一種樂學的環境，學生才能充滿信心，積極學習，才能愉快地參與到知識形成的過程中去，更重要的是他從此能夠快樂地、自信地生活。

陳某，女，13歲，父母在她小時候因故相繼去世，家中只有奶奶一人照顧著。在初一剛開學的時候，筆者發現這名女學生“性格活潑”，做事非常積極主動，成績較好，于是就選了她為女班長。剛開始時，班里沒有人知道她的家庭情況。在宣布她為班長的當天，筆者私底下問了她一個問題：“身為班長要大公無私，也許在管理班級的過程中，會有一些調皮搗蛋的男同學不服從你，或許一些和你要好、違紀的女同學因為你的公正而‘懷恨于你，你怕不怕？”她聽了后，毫不遲疑地說了一句：“我不怕，無所謂。”過了一個星期之后，某一天晚自修放學后，她突然跟筆者說，想和筆者聊聊天。于是，我們走在校園上散步，她問了筆者一個問題：“老師，你覺得這個世界是公平的嗎？我常常問老天，為什么要相繼帶走我的父母？我很恨老天爺。”說著眼淚就嘩啦直流。頓時，筆者才驚覺，原來這個平時在班里大大咧咧的女孩一直都是在假裝堅強。在談話中，她情緒很激動，在同學們面前笑得有開心，就在筆者面前哭得有多傷心。她也說道，曾經以為自己在世界上再也沒有依靠，有輕生的念頭，但是后來想到了年邁的奶奶，才打消了這個念頭。可想而知，這個女生的內心創傷有多大。那一刻，筆者知道了她生活的最大動力就是她的奶奶。于是，筆者順勢安慰她道：“你有一個好奶奶，同時，你奶奶也有一個好孫女。你沒有讓你天上的父母丟臉，你樂于助人，成績優異，孝順長輩，是一個好學生，好孩子。面對生活中突如其來的噩耗，我們要選擇堅強和勇敢。”同時，筆者還和她分享了幾個現實生活中勇敢面對困難，最后跨越阻礙的例子。最重要的是讓她知道自己不是一個人，還有奶奶、老師、同學關心她，要積極面對生活。

二、關注孤兒學生的情緒波動，消除自卑心理，建立自信心

自卑心理在孤兒學生中比較普遍，這種情感不僅是由于“感情落差”造成的，還由于他們自身暗暗與有父母的同學相比而逐漸加深。他們對一切事物變得敏感起來，比如，因同學無意的玩笑、教師不經意的話語，他們會瞬時憤怒或傷心起來。若看到同學向父母撒嬌時，他們會羨慕而嫉妒，當講述起自己的父母，回憶自己的成長歷程時，他們更是泣不成聲。如果這種自卑心理得不到及時正確的糾正和引導，就會逐漸擴散開來，使本來沒有關聯的自然事物都被聯系起來，歸咎于自己或社會的錯，導致越來越自卑，越來越沒自信。

教師應該隨時留意孤兒學生的動向，關注孤兒學情緒波動，教導孤兒學正確的歸因方法，幫助他們重塑對社會和生活的認知結構，善于發現他們的優點，及時給與他們肯定，以此激發他們的自信心。一味沉浸在負面的思維中，不利于撫平心靈的創傷，教師要引導他們正確地認識自我，提高自我評價，積極地看待問題，樂觀地生活。

又如上述提到的學生陳某，情感十分敏感而脆弱。在某一次學校舉行的校運會上，她參加實心球的比賽項目，賽前十分緊張，一直跟筆者說很想破紀錄，爭取好成績，并且讓筆者一定要去看她比賽，給她加油。可是，真正比賽的時候，由于緊張，第一、二次投球的時候，腳過界了，沒有成績，讓她很沮喪，還不時地看筆者的反應，生怕筆者失望或生氣。于是，筆者走過去鼓勵她：“沒關系，放輕松，盡力就行。”第三次投球的時候，終于有了成績，進入了決賽。她很開心并“研究”如何投球的技術。由于其它項目也有學生在比賽，筆者就暫時走開一下給其他學生加油去了。筆者回來觀看她的決賽時，發現實心球項目已經比賽完畢，而陳某只得了第六名。她一見到筆者，就埋怨筆者為什么走開了，沒有一直在現場給她加油，仿佛是筆者不重視她了。同時，她對于身為班長而沒有拿到好成績感到十分自責、沮喪。盡管筆者一直安慰她沒關系，同學們都沒有怪她，她也不能釋懷。于是，在她參加的下一個項目——鉛球比賽的時候，筆者一直站在旁邊，并且帶上幾個啦啦隊的學生，給她加油打氣。最后，她取得了第二名。她也因此重展笑顏。當下，筆者就引導她，我們要學會控制自己的情緒，遇事要沉著冷靜，勿急躁，失敗乃兵家常事，過程有時候比結果更重要，不宜過分夸大自己的失誤而深深自責。

三、通過多種方法幫助孤兒學生沖破人際交往障礙

由于父母早逝，家庭教育、情感缺失，失去父母的打擊，導致孤兒學生面對很多現實問題都茫然無措，害怕與人交往，不愿與社會溝通，在人際交往過程中往往存在障礙。他們渴望同伴的友誼，但是又缺乏與人交往的知識和技能，不能正確處理與同學間的關系。他們渴望長輩的贊賞，卻又害怕有負重托而躊躇不前。這時，教師應該發覺學生身上的優點，大力表揚，鼓勵學生多參加集體活動，融入集體，感受大家庭的溫暖。

陳某在剛開學當班長的時候表現得異常開朗，曾說過不在乎別人是否討厭她。其實，她早早在內心建造了一面墻，防止他人進入她的內心世界。她不希望別人因“可憐”而和她交朋友。所以當班上的同學漸漸地知道她的家庭情況時，她很惶恐，總覺得班上的同學在背后偷偷地議論她，甚至看不起她，覺得她是“異類”，有時候還因此與同學爭吵起來。因此，在之后的一段時間里她總是獨來獨往，一個人吃飯，一個人放學，夜里偷偷地哭泣。盡管在班里當班干部，也沒什么自信去管理紀律，又不希望讓教師失望，所以壓力很大。了解情況后，筆者在班內上了一節“學會寬容”的主題班會課，讓學生們在處理人際交往過程中不要太過于斤斤計較，要包容、原諒他人的過錯，體諒他人的難處。同時，讓學生之間互相寫一封道歉信，借此來化解他們的矛盾。此外，筆者私底下與其他學生溝通，讓他們多與陳某交往，讓陳某感受集體的關愛。漸漸地，陳某的身邊多了同學的陪伴，自己也慢慢地敞開心扉，有了“群眾基礎”，在班級管理方面也取得了很大的進步。

積極有效的溝通不僅可以化解日常教學工作中出現的紕漏，而且也有利于化解長久以來積聚在學生內心深處的傷痛。針對孤兒學生的心理特征，善于尋找教育教學中的契機和學生進行有效的溝通是能夠順利開展工作的前提條件。筆者相信，即使是有“缺陷”的學生也應該有正視自己的勇氣，并且有為自我開拓新天地的夢想。

當我們通過教育褪去學生“特殊的外套”時，我們必須要勇敢地選擇放手，給學生更寬廣的空間，相信他們一定有能力應對今后生活中出現的各種情況，快樂地生活，綻放出最美麗的笑容。

參考文獻：

[1]朱永新.我們需要從教育原點再出發[J].教師博覽，2008.