依托導師制工作室的教師成長模式的建構和實踐

劉曉波

【摘要】為了促進骨干教師專業成長，中山市東區松苑中學和中山市教師進修學院合作，創新地建構了依托導師制理科工作室的教師成長模式。本模式充分發揮了專業導師的“專業性、糾偏性、引領性”， 促進教師朝著“善教學、能研究、有理論 ”的專業型教師方向發展。

【關鍵詞】導師制;理科工作室;教師成長模式

中山市東區松苑中學理科名師培養工作室于2019年9月份成立，在一年多的時間內摸索并形成依托導師制工作室的教師成長的模式。導師制工作室的成員分別由兩位導師，一位主持人，以及分別來自于數學、物理、生物、體育和信息的不同學科的11位教師構成。下面將以中山市東區松苑中學理科名師培養工作室為例，去談導師制工作室的教師成長模式（如圖1）在中青年教師成長方面的成效。

圖1

一、導師制工作室的建構

（一）學校明定位，搭平臺

首先，松苑中學理科名師培養工作室在學校的長遠規劃下，被定位為“研學的平臺、成長的階梯、輻射的中心。其次，松苑中學依靠其與中山市進修學院多年來良好的合作關系，與中山市教師進修學院進行合作進行溝通， 獲得他們大力的支持。

（二）教師寫需求，盼成長

中山市松苑中學是一所連續獲得了13年的中山市教學質量一等獎的鎮區學校。在這榮譽的背后，有一批教學經驗豐富，教學成績突出，對教育無限熱愛的中青年教師感受到被教育生涯發展的瓶頸所束縛。于是，他們主動借助“SWOT”分析，客觀地找出自身的優勢，劣勢，機會和威脅，來規劃提升自身教學和教研。

（三）機制更靈活，有保障

基于“自主管理”的管理理念，理科工作室立足自身實際，不斷探索工作室制度建設。經過一年的實踐和探索中，逐漸建立“責任立己，制度立室，動態邀請”的運行機制，并提出“共學，共寫，共研，共成長”的宗旨。

一是“責任立己”。“責任立己”是從教師的角度去看待，教書不僅是一個職業更是一項充滿高尚情操的教書育人的事業。教師對教育的熱愛，激發他們對教育的責任心。

二是“制度立室”。“制度立室”是從理科工作室管理者的角度確立的管理規范。1.每周一次的例會制度;2.嚴格的考勤制度;3.按時學習和按需學習和提交任務制度;4.綜合評價考核制度;5.檔案管理制度;6.經費使用制度;7.獎懲制度;8.分田到戶制度，同時理科工作室把全體成員分成七大功能組（如表1）：

三是“動態邀請制”。“動態邀請制”是理科名師培養工作室吸引優秀人才加入的策略。在每一次的活動中，都吸引了學校一些感興趣的教師的關注和參與，如在2020年6月份，年輕的李老師就成為我們工作室的預備成員。

二、導師制工作室教師成長中導師的作用

中青年教師的成長，與教師的培訓密不可分。而采用導師制的培訓模式，可以充分發揮導師的“專業新”“糾偏性”“引領性”的作用，促進教師朝著“善教學、能研究、有理論、有特長”的專業型教師方向發展。下面以中山市東區松苑中學“依托導師制工作室”的教師成長模式為例來談一談導師的作用。

一是“專業性”。導師的專業性是導師能夠有效的激活和提高教師教育教學教研的基本能力，包括心靈的敏感性、愛的品質、課堂教學、以及教研科研能力。導師在工作室經常對教師強調，作為一名優秀的教師，要時刻保持對學生心靈的“敏感性”。

二是“糾偏性”。導師的糾偏性是指在培養教師成長的過程中，及時將教師教學教研方面出現的問題工作進行提醒和矯正。例如，在理科工作室進行的論文撰寫和修改的教研活動中，陳少芳和趙欲升導師結合成員提交的論文，從題目、摘要、關鍵詞和正文等四方面對成員進行教研寫作糾偏。

三是“引領性”。引領性是導師帶動教師成員朝著同一個方向一起發展前進的重要力量。導師對中青年教師的引領性主要體現在以下幾方面：1.引領成員緊跟前沿教育的步伐; 2.引導成員關注教育熱點問題;3.提升成員教研科研能力。

三、導師制工作室教師成長模式中的成效

在導師制下工作室的教師成長模式下，成員通過積極地組織、策劃、參與、實施各項活動，成功的進行了一次“華麗的轉身”。主要體現在以下四個方面：

一是成員見識視野更加開闊。理科工作室制定了每周一次的分享會，理科工作室成員通過分享會，可以及時動態的了解熱門的最前沿化的教育，極大的開拓見識視野。

二是提升成員的專業素養能力。理科工作室在導師的引領下，各個功能小組在主持人的協調下各司其職，緊扣總體規劃的目標，舉辦了閱讀分享、學習分享、教學教研、論文寫作和課題申報等一系列的活動，極大的提升了成員的專業素養能力。

三是個人成長更加清晰。通過一年的理科工作室教學教研后，工作室的成員對自己接下來的成長方向更加清晰。正如黃教師在分享我的《苦與樂》中提到，自從加入了工作室后，在導師的引領，益友相伴，成長的路上收獲了更多的動力。

四是成長的內驅被激活。通過一年的理科工作室教學教研后，許多成員渴望成長的內驅完全被的激活。正如成員周教師指出，工作站開拓了我的視野，引導我堅定地追求前沿教育的步伐。

通過中山市東區松苑中學依托導師制理科工作室的教師成長模式的建構和實踐，不難發現，這種模式有促于中青年骨干教師朝著“善教學、能研究、有理論 ”的專業型教師方向發展，值得推廣運用。

參考文獻：

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