淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂讀寫(xiě)一體化教學(xué)

黃思瑤

英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的兩臺(tái)重頭戲，閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。古人說(shuō)：“勞于讀書(shū)，逸于作文。”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”閱讀能積累豐富的寫(xiě)作素材，打開(kāi)寫(xiě)作思路， 寫(xiě)作中也能領(lǐng)悟如何閱讀，對(duì)文本的框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)有進(jìn)一步的體會(huì)，對(duì)閱讀理解也有促進(jìn)作用。把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作合為一體，不僅能實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、還能以寫(xiě)帶讀，達(dá)到閱讀和寫(xiě)作兩種能力相互促進(jìn)、共同提高。閱讀不應(yīng)只停留在找中心句，找細(xì)節(jié)，記背一些重要的短語(yǔ)句型上。要想形成技能，正確運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的思想，對(duì)句子、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體的思考及合理的布局，就應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，融為一體，進(jìn)入以閱讀支撐寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的良好循環(huán)。如何有效地開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該注意以下幾方面的問(wèn)題：

一、智慧地閱讀

讀寫(xiě)整合需要以閱讀為鋪墊，閱讀材料的解讀是讀寫(xiě)整合的起點(diǎn)。人教版英語(yǔ)教材提供了很多跟學(xué)生生活密切相關(guān)的接地氣的范文。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本閃光的地方。假如，文本的結(jié)構(gòu)特別好，就可以讓學(xué)生仿結(jié)構(gòu);如果語(yǔ)言特別精彩，則讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用詞匯，仿句法。找到文本最具光彩的地方，也就找到了讀寫(xiě)整合最恰當(dāng)?shù)那腥肟凇Ｒ鉀Q“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”的問(wèn)題之前，必須先解決“讀什么、怎么讀”的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的閱讀文章，能為學(xué)生提供足夠的支架或鋪墊。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作通常是孤立進(jìn)行的。閱讀和寫(xiě)作脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生不能從閱讀中汲取有益于寫(xiě)作的素材，不注重閱讀文本中好詞好句的積累，不能讓閱讀惠及于寫(xiě)作。讀寫(xiě)整合尤其對(duì)寫(xiě)作流利性和語(yǔ)法復(fù)雜性的發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用。

其次，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的時(shí)候，一定要保證輸入與輸出的一致性。它絕對(duì)不是常規(guī)意義上的閱讀課，因此，任務(wù)的設(shè)置也與普通的閱讀教學(xué)有所不同。有目的的閱讀才能保證學(xué)生有充分的寫(xiě)作準(zhǔn)備 ，如果讀的目的不明確或者面面俱到， 那么，對(duì)寫(xiě)作的輸出的幫助就不大，往往就會(huì)造成讀寫(xiě)脫節(jié)或者讀的過(guò)多而寫(xiě)的時(shí)間不夠。因此，在讀寫(xiě)整合的課堂里面，一切讀的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞寫(xiě)的輸出，并為寫(xiě)作服務(wù)，既要保證學(xué)生讀得恰到好處，又要保證學(xué)生寫(xiě)得水到渠成。每一個(gè)活動(dòng)都為后面的活動(dòng)墊定基礎(chǔ)，每一個(gè)任務(wù)都為最終的寫(xiě)作化解難度。值得注意的是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師一定要把握好課堂的時(shí)間分配并控制好節(jié)奏，才能在有限的45分鐘內(nèi)為學(xué)生留下足夠的時(shí)間獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是由一系列微技能訓(xùn)練所促成的，包括書(shū)寫(xiě)工整、拼寫(xiě)正確、語(yǔ)句通順、語(yǔ)法規(guī)范、表達(dá)地道、內(nèi)容完整，篇章連貫，等等。這些技能也絕對(duì)不是短時(shí)間的課堂訓(xùn)練就能形成的。因此，寫(xiě)作前的閱讀鋪墊也不是面面俱到，應(yīng)該是有重點(diǎn)，有側(cè)重的鋪墊。智慧地閱讀，關(guān)注讀的數(shù)量和質(zhì)量，有選擇有重點(diǎn)地讀，循序漸進(jìn)，才能為后面的寫(xiě)任務(wù)做好多維的鋪墊。

二、自信地寫(xiě)作

在日常的寫(xiě)作課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位。教師一般是在和學(xué)生一起審題后給出一些常用句式，就讓學(xué)生自由發(fā)揮。這種放任的方式，學(xué)生寫(xiě)作課堂的參與度很低，寫(xiě)作的難度大，交出來(lái)的作品基本上是中文式的英語(yǔ)表達(dá)，教師花費(fèi)大量的時(shí)間精力把學(xué)生的作文淹沒(méi)在紅色的墨水里，卻又不見(jiàn)得學(xué)生的寫(xiě)作水平有多大的提高。在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的能力不可過(guò)于高估。英語(yǔ)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作往往還是沒(méi)有底氣的，基礎(chǔ)差的學(xué)生就更是心有余悸。如果沒(méi)有充實(shí)的鋪墊和牢固的支架，學(xué)生就會(huì)怕寫(xiě)作文或者寫(xiě)不好。通過(guò)前面閱讀的鋪墊，學(xué)生打開(kāi)了思路，寫(xiě)作的信息被充分激活，形成了基于文本的創(chuàng)寫(xiě)策略，寫(xiě)起來(lái)就自然順暢多了。

英語(yǔ)寫(xiě)作的輸出分為學(xué)習(xí)遷移和靈活運(yùn)用兩個(gè)層次。學(xué)生原有知識(shí)的水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)遷移的大小和方向。那么，我們一個(gè)五六十人的大班級(jí)，各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有，通過(guò)讀寫(xiě)整合，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在支架的支撐下填充適合自己水平的枝葉，創(chuàng)造出比自己原有的基礎(chǔ)高一個(gè)層次的作品，大大提高了寫(xiě)作的信心。學(xué)生的創(chuàng)作力是無(wú)窮的，如果寫(xiě)作能力不高的學(xué)生多，還可以讓學(xué)生小組合作完成寫(xiě)作練習(xí)。

雖然這種仿寫(xiě)對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作這個(gè)龐雜的立體工程而言只是滄海一粟，但只要我們根據(jù)學(xué)段和學(xué)情，分步實(shí)施，逐漸推進(jìn)，把每一步都認(rèn)真地做巧做實(shí)做好，學(xué)生就一定能夠在不斷的嘗試中獲得自信、成功的喜悅，從而不再懼怕英語(yǔ)寫(xiě)作。

三、喜悅地品鑒

讀寫(xiě)一體化的目標(biāo)不僅讓學(xué)生能夠在文本的支撐下模仿寫(xiě)作，還應(yīng)該能評(píng)估自己的寫(xiě)作成果，即根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的寫(xiě)作水平。學(xué)生完成寫(xiě)作后，可以馬上借助信息技術(shù)設(shè)備把作品呈現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生共同賞析探討。然后再根據(jù)Self-check list修改評(píng)價(jià)自己的作品。比如，初一寫(xiě)作起步的評(píng)價(jià)表可以設(shè)計(jì)如下：

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)修改、二稿、再修改 ，這個(gè)周而復(fù)始的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力都得到了不斷的發(fā)展和提高。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中除了讀語(yǔ)言，讀信息，還能讀出作者的情感培養(yǎng)思維，幫助學(xué)生以后寫(xiě)得更自然，更豐富，更有個(gè)性。當(dāng)然，讀寫(xiě)一體化的終極主要的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)模仿將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而具備靈活運(yùn)用的能力，最終脫離支架，提高綜合運(yùn)用能力，從容應(yīng)對(duì)新的寫(xiě)作任務(wù)。

讀寫(xiě)一體化作為寫(xiě)作教學(xué)中的新方法、新嘗試，還有很多問(wèn)題需要反思和改進(jìn)，筆者定當(dāng)積極探索，為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造一個(gè)更為寬廣的空間。